有的放矢箭無(wú)虛發(fā)
——淺談激發(fā)教師積極性的有效策略

2020-03-11 02:47:30毛麗芳

好家長(zhǎng) 2020年12期

文毛麗芳

積極性是人在心理能動(dòng)狀態(tài)下的一種行為動(dòng)力表現(xiàn)，包括人的認(rèn)知、情感、意志等多種心理成分處于興奮活躍的狀態(tài)，使人的智力、體力、能力發(fā)揮出最大的活力，成為人的行為的推動(dòng)力。在園所管理中，激發(fā)教師的積極性，保持團(tuán)隊(duì)的凝聚力，是園所教育管理工作的關(guān)鍵。

一、樹立典型，發(fā)揮教師的示范作用

2012 年，我園遷入新園，教師們開始創(chuàng)設(shè)班級(jí)特色。一方面，由于大家疲于應(yīng)對(duì)新園舍的創(chuàng)建工作和接待任務(wù)，另一方面，由于教師流動(dòng)、主配班重組，教師相互之間需進(jìn)一步磨合。在創(chuàng)設(shè)班級(jí)特色的過程中，教師們表現(xiàn)不一：有的教師翹首觀望，對(duì)于創(chuàng)設(shè)無(wú)從下手；有的班級(jí)大同小異，沒有彰顯特色；有的班級(jí)墨守成規(guī)，照搬往屆教師的創(chuàng)意……活動(dòng)中，教師們的參與興致不高，班級(jí)特色不明顯，活動(dòng)設(shè)想也缺乏新意。為了調(diào)動(dòng)教師們的積極性，更好地彰顯班級(jí)特色，在班級(jí)親子作品的制作中，我以小（四）班為例，引導(dǎo)教師們規(guī)劃班級(jí)特色活動(dòng)。

小（四）班在班級(jí)特色活動(dòng)創(chuàng)設(shè)初期，教師發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起制作了很多親子作品，有紙杯創(chuàng)作、布藝制作、酸奶瓶拼搭等，這些親子作品不但取材比較新穎，拼裝組合的方式也很有創(chuàng)意。小（四）班的親子制作給我?guī)砹藙?chuàng)設(shè)班級(jí)特色的靈感。根據(jù)教師的能力差異和材料收集的難易程度，我事先在網(wǎng)上篩選了16 種親子制作，讓其他班級(jí)在16 種創(chuàng)意中進(jìn)行自主選擇，為他們的創(chuàng)作提供方向。在小（四）班班級(jí)特色的引領(lǐng)下，本次班級(jí)親子作品制作中，我們推薦了150 件作品進(jìn)行展覽，其中有29 件精致作品在家長(zhǎng)的投票下脫穎而出。

在教師群體中，典型就是一面旗幟，榜樣蘊(yùn)含著無(wú)窮的力量，使人學(xué)有方向、趕有目標(biāo)，具有巨大的激勵(lì)作用。

二、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，滿足教師的心理需求

心理學(xué)家的研究表明，人的積極性行為由“需要→動(dòng)機(jī)→行為→目標(biāo)”四個(gè)階段構(gòu)成。需要，是人的積極性行為的基礎(chǔ)和源泉。

春暖花開，班級(jí)逐步展開了自然角的創(chuàng)設(shè)工作。借鑒班級(jí)親子作品制作的經(jīng)驗(yàn)，園部提供了竹子、皮球、水管、蛋格、蛋殼、泡沫盒、光盤、鞋子、酸奶盒、奶粉桶等二十多種創(chuàng)設(shè)材料，每班選擇一種材料作為班級(jí)自然角創(chuàng)設(shè)的主材料。確定好主材料后，對(duì)于輔助材料、裝飾方法、分類布局、種植品種的選擇則讓教師們各顯其能、自由發(fā)揮。限定材料，使教師有了創(chuàng)設(shè)的方向；不限形式，給教師提供了自主創(chuàng)設(shè)的空間。根據(jù)“一班一特色，一班一風(fēng)景”的要求，各班在整體協(xié)調(diào)中彰顯了班級(jí)特色。

在班級(jí)自然角的創(chuàng)設(shè)過程中，具體的事情、合適的渠道、適宜的平臺(tái)讓教師們獲得了滿足的體驗(yàn)。在觀摩交流中，教師們的臉上都流露出一種“我有他無(wú)”的自豪感，這種滿足感可以進(jìn)一步激發(fā)教師以更積極的狀態(tài)投入其他工作。

三、合理安排，發(fā)揮教師的能力優(yōu)勢(shì)

我園有30 位教師，在工作中，有的教師能言善辯，有的教師沉穩(wěn)踏實(shí)，有的教師心靈手巧，有的教師率真耿直……“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，每一個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和不足，準(zhǔn)確把握教師的個(gè)性特點(diǎn)，在工作中合理分配，發(fā)揮各個(gè)教師的內(nèi)在能動(dòng)性，就能達(dá)到“百花齊放”的成效。

每學(xué)期我們都有優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，教研組會(huì)開展系列研修。我們會(huì)分解現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教、課件制作、教案完善、經(jīng)驗(yàn)梳理、微課拍攝等相關(guān)工作。通過細(xì)化工作分解任務(wù)，促進(jìn)每一位教師都得到發(fā)展。例如，在《教師在哪里》的系列教研中，一位教師參加了蘇州市級(jí)活動(dòng)展示，兩位教師撰寫的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案在國(guó)家級(jí)和省級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，一位教師制作的活動(dòng)課件在省級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，教研組長(zhǎng)梳理的成果案例在市里進(jìn)行了交流……通過團(tuán)隊(duì)的共同努力，每一位教師都獲得了成長(zhǎng)。

在幼兒園的教育教學(xué)管理中，用人所長(zhǎng)，不僅能讓管理者在管理上得心應(yīng)手，還能讓被管理者感受到自身的價(jià)值；不僅發(fā)揮了教師的能力優(yōu)勢(shì)，也幫助教師積累了經(jīng)驗(yàn)，使教師獲得了各方面能力的發(fā)展。

四、自主選擇，增強(qiáng)教師的目標(biāo)意識(shí)

目標(biāo)作為行動(dòng)結(jié)果的超前反映，能促使人的需求轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，對(duì)人的行為起著導(dǎo)向、激勵(lì)等作用。然而，大多數(shù)的普通人都比較喜歡在自己熟悉的領(lǐng)域或能夠掌控的環(huán)境中安逸地生活、工作。但是，人類的進(jìn)步就在于不斷地探知、嘗試和調(diào)整。在我們的工作中，難免會(huì)有攔路虎、絆腳石，當(dāng)我們遇到比較艱巨或緊急的任務(wù)時(shí)，我們就不能單純地考慮教師的需求和能力了，而要幫助教師樹立一個(gè)堅(jiān)定的目標(biāo)。

例如，在我們晨間鍛煉活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過程中，園部根據(jù)幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地開闊、地理環(huán)境具有優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)狀，提議我們分區(qū)晨鍛。同時(shí)，園部根據(jù)禮儀文化特色的需求，決定開展“大帶小”晨鍛的嘗試。對(duì)于我園的教師來說，不管是中班的分區(qū)晨鍛，還是大班和小班的“大帶小”晨鍛，都是第一次嘗試。一少理論，二缺經(jīng)驗(yàn)，這次創(chuàng)設(shè)任務(wù)對(duì)于任何人來說都是艱巨的。在與教研組長(zhǎng)交流之后，沒有任何一個(gè)人愿意承擔(dān)這個(gè)任務(wù)，這個(gè)結(jié)果在我們的意料之中。放棄任務(wù)不可能，強(qiáng)拉硬拽也不是良策。沒有退路，教研組長(zhǎng)唯一可以掌控的就是選擇哪一條路。雖然任務(wù)已下達(dá)，但是畢竟還有自主選擇的空間，兩位教研組長(zhǎng)在商議之后都做出了自己的選擇。確定了目標(biāo)，就要付諸實(shí)施。在創(chuàng)設(shè)過程中，她們遇到了很多難題：場(chǎng)地如何劃分？游戲哪里尋找？人員怎樣分工？時(shí)間如何安排？但是對(duì)于自己選定的任務(wù)，她們沒有絲毫放棄的念頭。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試，本學(xué)期我們的分區(qū)晨鍛活動(dòng)開展得風(fēng)生水起，幼兒喜歡，家長(zhǎng)支持，太倉(cāng)電視臺(tái)都前來采訪拍攝。

從心理學(xué)角度來說，被動(dòng)接受很容易讓人產(chǎn)生逆反心理，遇到挫折，人們更容易將失敗的責(zé)任歸咎于任務(wù)的下達(dá)者，從而積累不良的工作情緒。然而，相對(duì)自由的選擇權(quán)，能在很大程度上降低人的抵觸情緒。在工作中，這種自主選擇，會(huì)給人一種暗示：我不做這個(gè)，就要做那個(gè)，那個(gè)似乎更難于駕馭，與其做那個(gè)，不如做這個(gè)。在這種心理的驅(qū)使下，人們會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)力，即使在行動(dòng)的過程中遇到困難，也會(huì)想方設(shè)法去解決問題，從而朝著目標(biāo)堅(jiān)定地行動(dòng)，直至任務(wù)完成。

五、加減相抵，發(fā)揮考核的推動(dòng)作用

考核是對(duì)教師工作的衡量，也是對(duì)管理者的評(píng)估。在教育系統(tǒng)中，績(jī)效考核方案已經(jīng)實(shí)施多年，我園每月都要開展考核工作，每周都有“六認(rèn)真”抽查，檢查過程中教師難免會(huì)出現(xiàn)一些小問題。例如，園部規(guī)定周五下班前，下一周的活動(dòng)安排必須張貼在家長(zhǎng)園地中，并上傳至班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，以便家長(zhǎng)能及時(shí)了解幼兒園活動(dòng)的開展情況。但是，有時(shí)候會(huì)因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ處煏?huì)忘記將活動(dòng)安排張貼出來，在抽查時(shí)，這個(gè)情況會(huì)被記錄在情況反饋中。疏忽并不能成為可以諒解的理由，月末考核時(shí)，相關(guān)教師會(huì)被扣分，無(wú)形之中容易讓教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生抵觸情緒。

人都是有惰性的。惰性是人的一種生理本能，尤其是在安逸舒適的環(huán)境下，人們更愿意像青蛙一樣沉迷在溫水中。如果放任不管，惰性會(huì)在不知不覺中消磨我們的意志和勤奮，讓我們?nèi)找娉撩杂诎惨葜小?/p>

每次抽查，園部都會(huì)進(jìn)行反饋，對(duì)于表現(xiàn)好的教師，會(huì)在群里表?yè)P(yáng)，對(duì)于有待改進(jìn)的教師，則會(huì)進(jìn)行個(gè)別溝通。人都是希望被肯定的，對(duì)于無(wú)心的工作疏漏，教師會(huì)隨時(shí)調(diào)整自己的教育行為，將功補(bǔ)過。通過加減相抵的考核方式，不斷調(diào)整教師的教育行為，激發(fā)教師潛在的正能量，推動(dòng)教育行為不斷完善和優(yōu)化。