親近繪本 走進閱讀
——幼兒園繪本課程游戲化的實踐思考

文 周小平

閱讀是幼兒認識世界、融入社會、發展自我的重要途徑。在提倡全民閱讀的今天，提高幼兒的閱讀能力能幫助幼兒更好地適應未來社會。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀與書寫產生興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”

我園將繪本閱讀與游戲有效結合，為幼兒提供形式多樣的閱讀材料，營造寬松自主的閱讀環境，讓幼兒園處處彌漫書香，讓幼兒時時親近繪本，走進閱讀。

一、改造環境——叩“悅”讀之門

（一）創設自主閱讀的環境

我園綠化帶是所在小區建成時規劃的，除了美觀沒有其他功能；幼兒在戶外沒有閱讀的場所；繪本館內的櫥柜過于規整、沒有童趣。帶著這些問題，我們首先對園所環境進行了改造。

1.戶外環境

將園所的開放式長廊改造為半封閉式，配以木椅、書架、圖書，讓幼兒在游戲之余可以坐下來歇一歇，看一看喜歡的繪本。

將原來綠化帶中的一些矮灌木、花卉進行移栽，將大塊的草地還給幼兒。幼兒可以在草地、山坡上支起帳篷進行閱讀。

2.室內環境

幼兒園鼓勵幼兒積極參與班級環境的創設，給予幼兒充分的自主權，做環境創設的主人。每個班級均設有閱讀區，并將閱讀區角的布置任務交給幼兒。在閱讀材料的投放上，除了常規的繪本外，還提供洞洞書、立體書、電子書等，并根據幼兒的閱讀需求，不斷更新圖書。

3.繪本館

改造繪本館的環境，使其更加溫馨舒適，符合幼兒的生理發展特點和審美水平。增添適量繪本并按照幼兒的年齡段合理分類，添置適合幼兒年齡特點的書櫥，讓幼兒置身于繪本的海洋，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣。

（二）生成幼兒喜愛的游戲

綠植移除后，我們添置了適量的戶外玩具及戶外運動用品，如帳篷、野炊器具、野戰器械等，帶領幼兒參觀活動場地，讓幼兒自主游戲。幼兒們打開想象的翅膀，有的想玩野戰游戲，有的想野炊，有的想玩過家家，還有的想在帳篷里讀書、下棋、做游戲。在后續的活動中，教師將幼兒們的想法一一落實。游戲結束后，幼兒們將游戲過程記錄下來，與同伴分享。教師將更多的關注點集中在幼兒的興趣和需求上，將游戲的主動權交給幼兒，讓幼兒規劃游戲內容、材料及規則，僅在幼兒需要時提供幫助，給予幼兒更多的自主空間，釋放幼兒的游戲天性。

二、豐富內容——啟“悅”讀之趣

幼兒園以課程游戲為引領，充分挖掘本土資源，為幼兒搭建開放、自然、有趣的活動場所，并根據幼兒的年齡特點和課程實施情況提供游戲材料，科學合理地統籌活動時間，讓幼兒以自己喜歡的方式徜徉在游戲活動中，立足玩中學，促進繪本課程游戲化。

（一）室內游戲館

游戲館內設有游樂區、建構區、展示區，并提供各種小型的游樂設備、積木、紙磚等。幼兒園還提供相機為幼兒打印、展示其完成的作品，并將幼兒的作品裝訂成冊，送往繪本館供幼兒閱讀，既激發了幼兒的探索欲望，也為下一輪建構游戲提供了素材。

（二）繪本館

繪本館項目繁多，應按照功能合理分區。幼兒園采用開放式閱覽布局繪本館，并將繪本館劃分為閱讀區、修補區、自制繪本區、故事續編區等。幼兒園還添置了適宜低幼兒童閱讀的繪本、高矮適度的櫥柜、小書桌、小沙發等，以及各種紙盒、彩紙、布料、樹葉、毛線、筆、剪刀等材料，便于幼兒自制繪本，修補壞書，續編故事，休閑活動，進一步引導幼兒養成良好的閱讀習慣，享受創造的快樂。每年上學期，幼兒園都會舉行繪本游戲節，下學期組織繪本情景劇表演，化“靜態”閱讀繪本為“動態”表演繪本，為幼兒搭建“悅”讀的舞臺。

（三）科探館

在科探室投放聲光電、機械類等各種科學材料，幼兒通過各種操作活動進行觀察和思考，并通過比較、推理、判斷等方法，發現問題，解決問題。

科探館內還投放了科學類繪本，讓幼兒在繪本閱讀中掌握科學知識。科探館還設立了小型實驗站，幼兒在閱讀中遇到的科學問題可以通過實驗進行驗證。

（四）涂鴉館

我園在涂鴉館內放置了半封閉的櫥柜、透明的儲物盒以及各種材質的紙、顏料、書籍等可供幼兒手工制作和繪畫的材料。涂鴉館分為創意色彩區、巧手美工區、自由創想區、清洗區、作品展示區，為幼兒提供了自由、輕松、和諧、有序的涂鴉環境，營造了表現美、發現美、探索美、實踐美的藝術空間。

（五）種植區

在幼兒園的種植區開展種植活動，讓幼兒親手種植、親自管理、親歷成長，各班將種植活動寫進課程計劃，邀請有種植經驗的家長入園對幼兒進行種植指導，教師定期帶領幼兒松土、施肥、除蟲、澆水、觀察等，讓幼兒親歷種植，培養幼兒熱愛勞動的習慣。幼兒以班級為單位，將植物播種、生長、收獲的過程以圖片形式記錄下來，編輯成《植物生長記》，并將自制繪本展示于科探館，共享種植經驗。

三、整合資源——掘“悅”讀之泉

（一）整合鄉土資源

幼兒園充分利用周圍的自然環境資源，如萬頃良田、唐閘公園、上海市北高新區、南通森林野生動物園等，從幼兒的興趣點出發，讓幼兒運用各種感官親近大自然，盡可能地為幼兒的體驗與探索創造條件。教師組織幼兒去踏青、放風箏、挖野菜、摘草莓……讓幼兒在廣闊的大自然中尋找、發現、記錄、感知、體驗家鄉的秀美，領略家鄉的風光，了解家鄉的習俗，促使其萌發熱愛家鄉的情感。老約翰繪本館的落成以及市北文體中心的開放為幼兒的拓展閱讀提供了便利。

南通地區“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪”，自然條件得天獨厚，蘊含著無窮的教育資源。幼兒園北有“飛悅農業有限公司”，幼兒園一年四季均可開展采摘活動；西接唐閘古鎮，東臨南通火車站，哨口風箏、唐閘菊展等豐富的鄉土資源為幼兒體驗當地文化和風土人情提供了便利，有利于幼兒走進社區，走進自然，開展各類自主探究活動。

（二）構建“家園共同體”

幼兒園引領家長參與幼兒園課程游戲化項目建設，體驗參與閱讀活動的快樂。組織“每日閱讀打卡”“親子故事匯”“評選書香家庭”“父母學堂”等活動，不斷更新家長的育兒觀，增進親子情感，促進家長與幼兒園的有效溝通。構建幼兒園、家庭、社區一體化的發展模式，充分挖掘社會資源，建立開放式的教育長效機制，提高社會滿意率。

依托課程游戲化建設，幼兒園的閱讀環境會更加開放，幼兒閱讀時會更加自主，教師和幼兒的收獲也會更多。繪本是一盞照亮幼兒前行的心燈，讓我們一起做點燈人，和幼兒一起走進繪本，體驗多彩世界。