“工匠精神”融于《建筑識圖與構(gòu)造》課程思政教學改革研究

摘 要：“工匠精神”是一種職業(yè)素養(yǎng)，其內(nèi)涵包括敬業(yè)，精益，專注，創(chuàng)新等方面。本文在課程思政理念下，針對高職院校學生的培養(yǎng)目標，以《建筑識圖與構(gòu)造》課程為載體，從課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學評價進行改革探索，加強對高職學生“工匠精神”的培養(yǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工匠精神; 課程思政 ; 教學改革

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

2016年3月5日，李克強總理在第十二屆全國人大四次會議作政府工作報告上提出了‘工匠精神。工匠精神是一種職業(yè)精神，其內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面，是建筑企業(yè)競爭發(fā)展的基石，也是建筑類大學生個人成長的精神指引。我們應(yīng)通過課堂教學活動，將工匠精神潛移默化地傳承給學生，并將其發(fā)揚光大。

二、課程教學目標

《建筑識圖與構(gòu)造》課程是高職土建類專業(yè)的職業(yè)平臺課程，是學生進入大學接觸到的第一門專業(yè)課。重在培養(yǎng)學生運用投影原理、建筑制圖和建筑構(gòu)造知識正確識讀建筑施工圖的能力，對學生的專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展起到很關(guān)鍵的引導作用。

基于“工匠精神”的《建筑識圖與構(gòu)造》課程將內(nèi)涵素質(zhì)“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”融入到課程建設(shè)中去，可以體現(xiàn)為基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)目標：1.通過學生具體在課堂教學中的平時表現(xiàn)，約束和引導學生的行為規(guī)范，確保基本素質(zhì)的培養(yǎng)。2.按要求完成該課程的平時作業(yè)、作業(yè)質(zhì)量、課堂聽課、課堂知識問答、小組討論，培養(yǎng)學生應(yīng)具備敬業(yè)、專注的職業(yè)操守、專業(yè)素質(zhì)。

其次是基礎(chǔ)知識和能力目標：1.通過課程的理論知識考核，培養(yǎng)學生完成該課程的基礎(chǔ)知識目標。2.學生按要求完成該課程的實訓任務(wù)，通過繪圖和設(shè)計的實訓考核，完成該課程精益、創(chuàng)新的基本能力目標。

三、課程教學內(nèi)容

《建筑識圖與構(gòu)造》教學內(nèi)容的大致可分為基礎(chǔ)知識、建筑構(gòu)造、建筑施工圖識圖3個部分。在課程思政教學過程中，以工匠精神為主線，串聯(lián)不同的知識點案例開展思政教育工作，提高學生學習興趣，潛移默化地培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

比如，在學習房屋建基本知識單元中的建筑構(gòu)造類型時，可以衍生出建筑的發(fā)展歷史及發(fā)展趨勢，從遠古時代的樹屋，到磚木結(jié)構(gòu)，磚混結(jié)構(gòu)，再到常見的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)，建筑是一個時代生產(chǎn)力的標志，科技的發(fā)展、社會的進步讓建筑能更好的為我們服務(wù)，現(xiàn)在3D打印的建筑，綠色建筑正刷新著我們的認知，引發(fā)同學討論：你們希望未來的建筑是什么樣的？在各種天馬行空的想想之后，告訴同學們建筑的未來就在你們手上，要有開放的心態(tài)以及創(chuàng)新的意識和能力，與時俱進，不斷學習終將能夠?qū)⒛銈兊南胂胱優(yōu)楝F(xiàn)實。

在講解建筑構(gòu)造時，各種規(guī)范的掌握是教學重點，也是難點，學生不愿意去記大段大段的規(guī)范數(shù)值，這時就要借助圖片、視頻，比如樓梯凈空高度不合理會讓人走著走著就撞到頭;外立面遮陽板寬度設(shè)計不合理，會讓室內(nèi)無法采光;欄桿間距過大，會使人不慎跌落，造成傷害等讓學生明白國家相關(guān)技術(shù)標準的重要性，學習和工作中要養(yǎng)成嚴格遵守國家、行業(yè)或地方各種標準規(guī)范的習慣，按照規(guī)范做事，培養(yǎng)學生敬業(yè)、精益、專注的品質(zhì)。

在各種工程圖紙識讀時，可以用夸張的案例展示圖紙看錯造成的結(jié)果，比如做樓梯時沒有結(jié)合立面圖和平面圖，這樣的樓梯只有攀巖的人能上去;陽臺門忘了設(shè)置，陽臺變成了空調(diào)板等。通過案例告訴學生，建筑是將想象變?yōu)楝F(xiàn)實的神奇魔法，圖紙就是魔法棒，變錯了，就很難回頭，提醒學生一定要養(yǎng)成嚴謹認真、精益求精的工作態(tài)度，還可用角色扮演的形式讓學生體會圖紙會審時各方的責任義務(wù)，將“工匠精神”注入職業(yè)理念。

四、課程教學方法

1.利用新媒體，使課堂教學活起來

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”思維，通過雨課堂、職教云等網(wǎng)絡(luò)教學平臺，讓簽到點名、作業(yè)提交、提問交流等課堂環(huán)節(jié)和任務(wù)在學生移動端上實現(xiàn)。利用討論區(qū)等功能，制造“課堂內(nèi)容”的熱點話題，提高課程吸引力和學生參與度，從而引導學生自主自覺地進行學習思考，也為課程思政的量化考核提供了數(shù)據(jù)支撐。

2.轉(zhuǎn)變教育方法，豐富教學形式

工匠精神的培養(yǎng)光聽是不夠的，還在于動手實踐，實施“任務(wù)驅(qū)動”課程教學，以“提問題”、“講案例”、“做實踐”等形式來促進和學生的深度互動以及課堂趣味性的提升。比如講到樓梯的尺度，我們就可以讓學生通過實測樓梯，計算樓梯尺寸，畫樓梯，對比規(guī)范，最后設(shè)計樓梯的方式，讓學生思考樓梯尺寸設(shè)計的依據(jù)是什么，怎么樣的樓梯尺寸最舒適最合理，國家規(guī)范為什么要這樣規(guī)定等等，實踐過程中引發(fā)學生主動思考，真正接受和認可按規(guī)范執(zhí)行的重要性。勉勵學生腳踏實地，踐行和傳承工匠精神。

3.打通教學渠道，充分利用外部資源

如開展校企聯(lián)合等系列活動，“業(yè)內(nèi)專家進課堂”、“學生到企業(yè)實地參觀”等，讓學生體驗一線技工的工作狀態(tài)和工作要求，優(yōu)化教學過程，增強學生學習主動性，提升課程思政教育效能。

五、課程教學評價

《建筑識圖與構(gòu)造》課程成績由“綜合素質(zhì)”和“專業(yè)技能”兩部分組成，各占50%。考核由“宏觀”到“量化”。

其中綜合素質(zhì)分為“基礎(chǔ)素質(zhì)”與“職業(yè)素養(yǎng)”兩個部分。

將遲到、早退、紀律、事假、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)次數(shù)、完成作業(yè)質(zhì)量、回答問題、團隊協(xié)作10各方面的素養(yǎng)融入其中。

突出“工匠精神”綜合素質(zhì)在高職《建筑識圖與構(gòu)造》課程考核中的地位和權(quán)重，以考核為手段，使基礎(chǔ)素質(zhì)考核與職業(yè)素養(yǎng)考核成為共同推動課程思政改革的雙引擎。

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作者簡介：

李娜，碩士，義烏工商職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為信息化教學、職業(yè)教育、建筑工程。

基金項目：義烏工商職業(yè)技術(shù)學院2018年度校級在線開放課程建設(shè)項目——建筑識圖與構(gòu)造（編號：2018zx60）

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學院? ?浙江? 義烏? 322000）