融入生活元素的小學信息技術教學

【摘要】本文論述將生活元素融入小學信息技術教學的實踐，建議教師利用生活現象，解釋計算機知識概念;創設生活情境，激發學生學習興趣;關注生活興趣，引導學生發展特長;結合生活問題，促進學生進行實踐練習。

【關鍵詞】生活元素 小學 信息技術教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0142-02

根據新課標要求，小學信息技術教學應當遵循“向生活世界回歸”這一教學原則，嘗試融入生活元素，積極尋找將課堂教學內容與現實生活聯系的教學方式，提高教學的生活化程度，促進學生利用課堂所學知識解決實際問題，進而提高教學質量。

一、利用生活現象，解釋計算機知識概念

小學生的理解能力較弱，信息技術課中單純依靠理論教學，學生理解相關的專業詞匯和概念尚有難度，更談不上對所學知識進行實際運用。進行某些計算機概念、含義解釋時，教師可以利用生活中學生熟悉的事物類比，學生理解起來相對更容易。

例如，對“計算機病毒”這一內容進行概念介紹時，如果從專業的角度告訴學生計算機病毒是一種代碼，然后繼續解釋“代碼”的含義，這樣會不斷加大學生的理解難度。考慮到這一點，筆者在設計教學時，選擇了一種類似的生活現象——“流行感冒”進行解釋。新課一開始，筆者便提問：“在春秋季節，很多人容易出現頭疼發燒、打噴嚏、流鼻涕等癥狀，可能是什么情況？”學生回答：“可能是流行感冒。”筆者：“是的。那為什么會產生流行感冒這種現象呢？”學生：“因為流感病毒。”筆者：“沒錯。就像人感染流感病毒會生病，電腦也會感染病毒生病，而使電腦生病的病毒叫‘計算機病毒。”通過引入流行感冒病毒的生活事例，成功地將抽象的計算機知識轉化為學生熟悉的生活現象，迅速地幫助學生理解了計算機病毒的概念及作用。

又如，在教學“電腦文件夾”的概念及應用時，筆者同樣引入日常生活中的相似內容，先展示幾張衣柜的照片，然后提問：“衣柜有什么作用？”學生回答：“放衣服、鞋帽、襪子。”筆者再問：“那么，大家知道把衣物放進衣柜有什么規律嗎？”許多學生第一反應是“沒有規律，想怎么放就怎么放”，少部分學生提出“分類存放”，筆者抓住兩種不同的答案循循善誘：“隨意地把衣物放到衣柜里，分類不明顯，當你想找某一件衣服時，就不能很快找出來，這樣既消耗人力，也浪費時間。衣柜有很多抽屜，如果分門別類地收納衣物，如根據季節、家庭成員或者衣物種類的不同分別存放，那尋找相應衣物的效率就會高很多。”在學生若有所思的神態中，筆者繼續解釋：“這節課我們學習的‘電腦文件夾就類似生活中的衣柜，在一個文件夾里建立起的無數個子文件夾可以理解為抽屜，它們能分門別類地存放不同的文件。”如此解釋，學生很快就理解了電腦文件夾的概念和作用。

可見，將生活現象引入信息技術教學，能夠將知識化抽象為具象，變深奧為淺顯，降低了知識理解的難度，符合小學生的思維特點和認知水平。

二、創設生活情境，激發學習興趣

很多小學生在正式學習信息技術課程之前，已經接觸過電腦和網絡，并掌握了一定程度的電腦使用技術。小學生天性活潑好奇、喜歡新鮮事物，如果教師在授課過程中只是照本宣科地解說理論知識，或者機械地指導學生上機練習，很難激起學生的學習興趣。在技術性較強且略顯枯燥乏味的信息技術課堂，適當地融入生活的元素，創設相應的生活情境，能在較大程度上增強課堂的趣味性，吸引學生積極地投入學習中。

例如，在教學將圖片插入PPT文檔時，筆者設計了一個富有生活氣息的學習情境——裝扮你的小屋。讓學生首先新建一個空白的PPT當成自己的小屋，然后在網絡下載一些精美的或自己喜歡的圖片存放在電腦文件夾中，最后學習如何將這些圖片插入PPT文檔。主要的學習內容包括：進行圖片的大小調節、剪切、翻轉或組合，調整至適當位置等。把圖片插入PPT文檔，讓文檔看起來更美觀，就像我們裝扮自己的房間一樣，操作較具個性化，學生可以借鑒生活中的經驗，盡可能發揮自己的想象力、創造力，完成PPT的整體設計。

信息技術課程教學的主要目的是幫助學生利用信息技術解決日常生活中遇到的問題，因此在課堂上營造生活化的教學情境，能將課堂知識與現實生活相連接，讓學生深切體會信息技術知識在生活中的實用性，為學以致用打下基礎;還能為學生提供一個喜歡而且熟悉的場景，讓其在這樣的場景中進行反復練習，避免因枯燥和單調產生倦怠厭學的情緒，提高信息技術學習的質量。

三、關注生活興趣，引導特長發展

興趣能夠引導學生進行更深入的學習。信息技術課程相對枯燥、乏味，通常學生學習的興趣不強烈，教學難以取得理想的效果。但是，如果教師能夠關注學生的興趣愛好，并能將這些興趣愛好引入學生的信息技術學習中，可以有效地引導他們發展特長。例如，筆者注意到班里很多學生喜歡畫畫，于是在課堂上提問學生：“一個畫家沒有畫紙，沒有畫筆，沒有顏料，但他依然能畫出一幅漂亮的畫，你們相信嗎？”學生齊聲回答：“不信。”筆者笑而不語，然后用投影儀展示了幾幅使用繪畫軟件繪制的圖畫，并告訴學生這些漂亮的圖畫就沒有使用任何的實物繪畫工具，學生大為驚訝。此時筆者追問：“大家想不想知道這是怎么繪畫出來的？”學生紛紛回答：“想！”筆者相機向學生介紹Windows自帶的畫圖軟件，鼓勵學生利用畫圖軟件創作自己的第一幅電腦畫作。學生初次接觸畫圖軟件，繪畫的熱情很高，他們利用畫圖軟件中的線條、圓形、長方形、筆刷和油漆桶等繪圖工具，自由發揮想象，繪畫了汽車、房屋、山川河流、小動物、人物等，再將這些圖形組合起來，構成了創意十足的畫作，學生獲得滿滿的成就感，并對電腦繪畫產生極大的興趣。在此基礎上，筆者與美術教師合作，指導學生進行空間布局、色彩選擇、創意設計等多方面的教學，不斷提高學生的電腦繪畫水平。當學生掌握簡單的Windows繪圖功能后，筆者向學生推薦功能更強大的金山畫王、Drawing for Children等繪畫軟件，一部分喜愛電腦繪畫的學生堅持創作練習，逐漸發展為個人特長，創作出許多優秀的電腦繪畫作品。

結合學生的興趣開展信息技術教學，在提高學生信息素養的同時，也培養了學生的各類特長，對學生的個性化發展和綜合能力提高起到極大的推動作用。

四、結合生活問題，促進實踐練習

學習信息技術的根本的目的在于利用計算機解決生活中的問題。小學信息技術課中，教師針對一些生活問題布置學習任務，學生學習的指向性更明確，并且能夠得到更多模擬現實的實踐機會，這對提高學生計算機運用能力有顯著的助推作用。

例如，在教學處理照片的內容時，筆者展示一幅因年代久遠而受損的老照片，現場教學示范如何修復老照片。照片家家戶戶都有，人們在生活中也經常有修復照片或者精修照片的需求，所以在教師示范教學后，學生都能積極嘗試處理照片。在不斷的實踐練習中，學生不知不覺掌握了處理照片的技能。

又如，學習了Word操作技巧后，筆者請學生為即將舉行的學校運動會設計一份海報，屆時從學生的作品中選出最佳作品，用于運動會的宣傳。在任務的引領下，學生紛紛發揮自主探究精神，積極研究排版、設計字體、插入圖片，最終設計出各種各樣、五花八門的校運會海報。雖然只有很少一部分能夠選出用于宣傳，但是根據實際需求展開的教學和實踐，卻能極大地激發學生學習的積極性，提高學生學以致用的能力。

日常生活與信息技術知識始終是密不可分、相輔相成的，將生活元素融入小學信息技術教學中，能夠使學生明確信息技術的實用性、重要性，從而激發其學習的積極性，主動投入信息技術的學習，為提高自身信息素養打下堅實的基礎。

作者簡介：陳冬梅（1977— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文教學、多媒體技術與學科整合。

（責編 黃健清）