提高教師職業(yè)素養(yǎng)推進(jìn)“小學(xué)數(shù)學(xué)步道”校本課程改革

【摘要】本文論述小學(xué)數(shù)學(xué)步道校本課程改革的策略，提出校長(zhǎng)要指導(dǎo)教師構(gòu)建問(wèn)題解決框架、促進(jìn)教師角色定位轉(zhuǎn)變、鼓勵(lì)教師及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)、引導(dǎo)教師更新教育理念等提高教師職業(yè)素養(yǎng)的建議，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)步道校本課程改革，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)能力。

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)素養(yǎng) 數(shù)學(xué)步道 校本課程 改革對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）45-0082-02

“小學(xué)數(shù)學(xué)步道”校本課程以步道活動(dòng)為核心，以校本課程的構(gòu)建為重點(diǎn)及原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，由校長(zhǎng)引導(dǎo)教師構(gòu)建完善的教育教學(xué)活動(dòng)體系和框架，充分實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置及利用。它要求教師以開(kāi)放的姿態(tài)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，校長(zhǎng)則需要根據(jù)前期的教育教學(xué)目標(biāo)，在開(kāi)放的校園文化氛圍中規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在自主操作和實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的發(fā)展。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)習(xí)難度偏高，對(duì)師生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，而引入數(shù)學(xué)步道活動(dòng)來(lái)開(kāi)展課題研究工作，離不開(kāi)教師，教師是整個(gè)課程活動(dòng)的推進(jìn)者、組織者，這就對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力要求頗高。為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)步道校本課程的進(jìn)一步改革及推進(jìn)，校長(zhǎng)需要引領(lǐng)教師不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，注重?cái)?shù)學(xué)教育教學(xué)改革的方向分析，緊扣步道活動(dòng)開(kāi)展的困境以及重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情開(kāi)展調(diào)研，有的放矢、對(duì)癥下藥，在不斷調(diào)整及優(yōu)化升級(jí)的過(guò)程中凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)步道校本課程的指導(dǎo)作用及價(jià)值。

一、指導(dǎo)教師構(gòu)建問(wèn)題解決框架

小學(xué)數(shù)學(xué)步道校本課程改革工作比較復(fù)雜，系統(tǒng)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，包含不同的工作環(huán)節(jié)及工作標(biāo)準(zhǔn)。為了盡量避免環(huán)節(jié)遺漏和行為方向產(chǎn)生偏差，校長(zhǎng)需要關(guān)注教師自身職業(yè)素養(yǎng)提升的要求，深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)步道校本課程改革的現(xiàn)實(shí)條件，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有的放矢。其中問(wèn)題解決框架的構(gòu)建是第一步，這一工作能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)步道校本課程改革工作指明方向，明確其中的核心問(wèn)題。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)步道活動(dòng)進(jìn)行分析和研究時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，這一活動(dòng)的開(kāi)展存在許多突出的問(wèn)題：首先，學(xué)生的思維比較狹窄，難以在開(kāi)放的步道活動(dòng)中說(shuō)出的真實(shí)想法。其次，學(xué)生缺乏知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)，知識(shí)應(yīng)用能力有待提升。最后，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏參與數(shù)學(xué)步道活動(dòng)互動(dòng)的樂(lè)趣及意愿，往往比較消極被動(dòng)。

對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)這三個(gè)問(wèn)題及時(shí)分析和研究，了解問(wèn)題出現(xiàn)的根源，提出有效的解決策略。問(wèn)題解決框架的構(gòu)建對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求較高，教師要在完成基本授課任務(wù)基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)同行的做法及經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)與同行進(jìn)行交流討論，說(shuō)出自身的疑惑和不足之處，積極尋求同行的幫助及建議，進(jìn)而為問(wèn)題的解決提供更多的依據(jù)。其中問(wèn)題解決框架的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，很難在短期內(nèi)取得明顯成效，校長(zhǎng)需要指導(dǎo)教師在不斷調(diào)整及靈活分析的過(guò)程中，利用豐富的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，找到問(wèn)題的根源所在，有效彌補(bǔ)教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效突破。

二、促進(jìn)教師角色定位轉(zhuǎn)變

盡管素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是小學(xué)生的年齡偏小、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，極有可能出現(xiàn)思維和解題思路上的偏差，因此教師的恰當(dāng)引導(dǎo)則顯得很有必要并且非常關(guān)鍵。有的教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，全權(quán)包辦，自主決定所有的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)步道活動(dòng)缺乏開(kāi)放性。對(duì)此，校長(zhǎng)一方面要嚴(yán)格要求教師，促進(jìn)教師角色定位的轉(zhuǎn)變，另一方面要求教師積極培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在有序競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人共同合作、共同進(jìn)步。

教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變非常關(guān)鍵。教師要盡可能地避免一味地苛責(zé)與包辦，而應(yīng)該注重權(quán)力的適當(dāng)下放，學(xué)會(huì)做學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指路人，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)步道活動(dòng)，自主完成主體學(xué)習(xí)任務(wù)，只有這樣才能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)步道教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛。需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)步道校本課程的指導(dǎo)性非常明顯，教師要在不斷調(diào)整及自主提升的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)自主實(shí)踐主動(dòng)修正各種假設(shè)理論和錯(cuò)誤，通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變要求教師堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，及時(shí)更新自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和務(wù)實(shí)的工作態(tài)度開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)傳授學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)課程理論改革的有效推進(jìn)。

三、鼓勵(lì)教師及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)會(huì)直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)步道校本課程改革的程度及效果。因此，校長(zhǎng)需要鼓勵(lì)教師堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及分析，掌握學(xué)科知識(shí)傳授的重點(diǎn)及難點(diǎn)，在反復(fù)調(diào)整及優(yōu)化利用的過(guò)程中，結(jié)合課程改革的課程理論進(jìn)行深入的剖析及解讀。其中課程種類(lèi)、課程層次以及課程體系的構(gòu)建最為關(guān)鍵，課程種類(lèi)比較多元，課程層次也不盡相同，如國(guó)家、地方和校本課程。教師要完善自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，不斷拓寬知識(shí)視野，通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)和提升，利用電視、雜志、互聯(lián)網(wǎng)和報(bào)刊媒體完成培訓(xùn)和進(jìn)修工作，主動(dòng)分析小學(xué)數(shù)學(xué)步道校本課程改革的要求及現(xiàn)實(shí)路徑，在靈活調(diào)整及應(yīng)用的過(guò)程中為各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供更豐富、更多元的依據(jù)。

四、引導(dǎo)教師更新教育理念

以教師職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)步道校本課程改革工作較為復(fù)雜，教師扮演的角色要求教師關(guān)注教育理念和教育模式的有效更新及靈活調(diào)整，以創(chuàng)造性的教育方法和教育理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生。教師要實(shí)現(xiàn)青年教師到成熟教師以及專(zhuān)家型教師的過(guò)渡，進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)步道課程改革工作奠定堅(jiān)實(shí)可靠的智力基礎(chǔ)。校長(zhǎng)要意識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的重要價(jià)值及作用，給予教師更多學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，確保教師能夠在不斷學(xué)習(xí)以及晉升的過(guò)程中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，真正抓住小學(xué)數(shù)學(xué)步道活動(dòng)開(kāi)展的核心及重點(diǎn)。在開(kāi)發(fā)及利用步道校本課程的過(guò)程中改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，充分彰顯這一階段的教育特色及優(yōu)勢(shì)，讓每一名小學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋中自由翱翔。

校長(zhǎng)是教師培訓(xùn)的第一責(zé)任人，帶教教師是新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一任導(dǎo)師，傳統(tǒng)的校內(nèi)帶教模式比較機(jī)械，很難實(shí)現(xiàn)教育理念和教育方式的有效革新。因此，校長(zhǎng)要探索出一條全新的發(fā)展路徑，注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，掌握新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)步道校本課程改革的現(xiàn)實(shí)條件。其中，開(kāi)放化校園環(huán)境的利用及活動(dòng)開(kāi)展最為常見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重新調(diào)整發(fā)展路徑，既要提升自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，又要著眼于學(xué)校的成長(zhǎng)及發(fā)展背景，真正實(shí)現(xiàn)德育共行，通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)的形式促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及發(fā)展，讓學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更大的提高。

此外，每一位教師都有各自的優(yōu)點(diǎn)及不足，在提升職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中，教師的綜合表現(xiàn)也存在差距。對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，在提升職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中要抓住小學(xué)數(shù)學(xué)步道校本課程改革的重點(diǎn)及難點(diǎn)，以客觀的態(tài)度評(píng)價(jià)自我，不斷發(fā)揮自身的閃光點(diǎn)，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)及不足，在靈活調(diào)整的過(guò)程中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及發(fā)展，主動(dòng)開(kāi)展形式多樣的步道教學(xué)活動(dòng)，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)步道教學(xué)的作用及優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置和利用。

不過(guò)，無(wú)論是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，還是小學(xué)數(shù)學(xué)步道校本課程改革工作，都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師的職業(yè)素養(yǎng)提升和可持續(xù)發(fā)展是重要保障。校長(zhǎng)要注重師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，保障學(xué)校能夠獲得蓬勃發(fā)展的動(dòng)力和智力支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要著眼于目前的辦學(xué)水平以及教學(xué)品位，積極調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)步道教學(xué)策略及方向，不斷推進(jìn)步道校本課程改革及創(chuàng)新。在優(yōu)化調(diào)整的過(guò)程中促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，從整體上提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，保證教育資源的真正優(yōu)化。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“小學(xué)‘?dāng)?shù)學(xué)步道校本課程開(kāi)發(fā)研究”（課題編號(hào)：2019B137）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：莫莎莎（1979— ），女，廣西藤縣人，高級(jí)教師，南寧市五象小學(xué)校長(zhǎng)，全國(guó)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師、廣西第十六屆青年五四獎(jiǎng)?wù)芦@得者、廣西三八紅旗手，南寧市“十大杰出青年”、南寧市勞模級(jí)“先進(jìn)工作者”（享受終身制政府津貼）等，近年來(lái)，受北京師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院等邀請(qǐng)執(zhí)教公開(kāi)課及講座200多場(chǎng)。

（責(zé)編 林 劍）