問題導(dǎo)學(xué) 能動交互 成功激勵

黎有文

【摘要】本文論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基于核心素養(yǎng)發(fā)展，采取“問題導(dǎo)學(xué)，能動交互，成功激勵”的教學(xué)策略，針對傳統(tǒng)教學(xué)中重知識教學(xué)、輕能力素養(yǎng)培養(yǎng)，重問題答案輕思維過程碰撞，重教師講授輕學(xué)生講演、提問和思辨能力培養(yǎng)的問題，提出“以問題解決為紐帶，以學(xué)習(xí)交互為橋梁，以表揚(yáng)激勵為動力，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”的教學(xué)建議，構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)，能動交互”的教學(xué)流程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 能動交互 成功激勵

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0038-03

我們先來看一段人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《圓的認(rèn)識》教學(xué)片段實錄：

師：同學(xué)們好，課前大家利用“導(dǎo)學(xué)單”進(jìn)行了自學(xué)，請小組合作交流，說一說你發(fā)現(xiàn)的知識，問一問不明白的地方。（學(xué)生交流后）哪位同學(xué)上來講一講你發(fā)現(xiàn)的知識或遇到的難題？

生A：展示“導(dǎo)學(xué)單”并指著說，我發(fā)現(xiàn)圓的半徑是相等的，直徑也是相等的。

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？能具體說說你的方法嗎？

生A：我看畫出的半徑都一樣長，所以我認(rèn)為半徑相等。

師：用眼睛看，感覺一樣長就能確定一樣長了嗎？誰有不同的方法來證明？

生B：老師，我有辦法（邊說邊拿出畫好的圖紙上講臺展示），我是用尺子測量畫出的兩條半徑的長度，量得結(jié)果都是3.5厘米，所以說圓的半徑都相等。

生C：老師，我不用量就知道它們相等（學(xué)生跑上講臺演示講解），我是用圓規(guī)畫圓的，像這樣張開圓規(guī)，這兩條腿之間的距離就是畫出來的圓的半徑，無論轉(zhuǎn)到哪里兩條腿之間的距離是固定的，說明圓的所有半徑都是相等的。

生D：老師，我還有不同的方法（邊說邊拿著紙圓上講臺展示講解），我是用對折的方法，先對折一次，得到一條直徑，再對折一次，得到兩條半徑，對折的兩邊都是重合的，說明這兩條半徑相等。我還發(fā)現(xiàn)圓的一條直徑就是兩條半徑。

生E：我對你說的“圓的一條直徑就是兩條半徑”這個說法有疑問，比如說，像這樣的兩條半徑（老師請該生在黑板上邊畫圖邊講解），如果這兩條半徑不是通過圓心相對著的，你能說這兩條半徑是直徑嗎？所以我認(rèn)為你應(yīng)該這樣說“圓的一條直徑是由通過圓心并且相對著的兩條半徑組成的”。

生F：我認(rèn)為你的補(bǔ)充說明很有道理，我還想補(bǔ)充的是，“更嚴(yán)格地說，‘圓的一條直徑的長度等于兩條半徑的長度”。

生G：我認(rèn)為還要加上在同一個圓里，圓的一條直徑的長度才能等于兩條半徑的長度。

師：你為什么這樣認(rèn)為，能上來和大家講講嗎？

生G：（拿著兩個紙圓上來展示講解）如果像這樣大小不一樣的兩個圓，你能說這兩個圓的半徑相等嗎？所以，我認(rèn)為應(yīng)該說，“在同一個圓或者大小相等的圓中，所有的半徑都相等，所有的直徑也相等”。

師：老師為你們細(xì)致入微的傾聽意識、主動質(zhì)疑問難的精神和大膽演示講解的能力感到驚奇和高興。

生H：我還發(fā)現(xiàn)……

在這個教學(xué)片段中，學(xué)生從問題出發(fā)，自主利用“導(dǎo)學(xué)單”、學(xué)習(xí)圖卡、學(xué)具、板書等講解演示;認(rèn)真傾聽的學(xué)生從講解演示過程的講法、做法中的疑問或不足之處出發(fā)，主動追問疑難之處，主動提出不同的意見、做法，主動提出補(bǔ)充，主動進(jìn)行總結(jié)、點評等。整個活動學(xué)生都積極主動參與，個性得到自主張揚(yáng)，認(rèn)知過程中隱藏的各種問題得到充分暴露，不同的思想方法得到交互碰撞，知識在不斷地交流碰撞中得到厘清和強(qiáng)化，學(xué)生多方面的能力素養(yǎng)在主動參與中得到多樣的歷練和提升，經(jīng)驗也在開放自由的實踐體驗中得到自我積累和豐富，課堂成了學(xué)生自主能動交互的分享地和學(xué)問堂。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程;學(xué)習(xí)不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。學(xué)習(xí)伙伴的幫助，人際關(guān)系的協(xié)作活動，對學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)、磨礪品格具有十分重要的意義。為此，本課題組提出了“以問題解決為紐帶，以學(xué)習(xí)交互為橋梁，以表揚(yáng)激勵為動力，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”的教學(xué)策略，構(gòu)建了以“核心素養(yǎng)為本”的“問題導(dǎo)學(xué)，能動交互”的教學(xué)方式，其操作流程簡述如下：

一、課前：設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，結(jié)伴交互

課前，執(zhí)教教師圍繞新舊知識的連結(jié)點、思想方法的聯(lián)系點、重點內(nèi)容及關(guān)鍵問題的探究點設(shè)置“問題導(dǎo)學(xué)單”，并在課前發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)和結(jié)伴交流。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法（1.口算除法）”的問題導(dǎo)學(xué)單：

（一）問題導(dǎo)學(xué)（想一想、做一做、畫一畫）

問題1（3★）：把6根小棒平均分給3人，每人分得幾根？你能畫圖表示出平均分的過程嗎？

問題2（5★）：把1捆（10根捆起來）和2根小棒平均分給3人，每人分得幾根？你能畫圖表示出平均分的過程嗎？

（二）學(xué)問練講（學(xué)一學(xué)、練一練、寫一寫、畫一畫、講一講）

自學(xué)第11～12頁例題和習(xí)題，在課本做標(biāo)注，把自學(xué)、練習(xí)中收獲的知識、存在的疑問，用關(guān)鍵詞和結(jié)構(gòu)圖表示。學(xué)完后，我主動與（? ）（家長或同伴）交流互講了（? ）遍。

（三）賞識成功（同伴或家長對我的積極評價、建議或寄語）：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

通過課前導(dǎo)學(xué)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識提取能力、表達(dá)呈現(xiàn)能力、思考與提問能力、資源利用能力、合作交流能力等多種能力素養(yǎng)，為新問題的探究學(xué)習(xí)以及更廣泛的合作交流提供了有效的資源和基礎(chǔ)。

二、課中：析講問議，能動交互