幼兒自主性繪畫活動存在的問題與對策

【摘要】本文針對幼兒自主性繪畫活動存在繪畫主體不明確、教師組織活動目的性太強、幼兒繪畫能力差異大、缺乏表達機會等問題，論述對幼兒自主性繪畫活動的指導方法，認為可以通過創設寬松的繪畫環境、提供充足的活動材料和工具、確定創作的主題和目標、建構師幼共同評價的體系，激發幼兒自主繪畫創作的興趣。

【關鍵詞】幼兒 自主性繪畫 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0016-03

兒童自主性繪畫倡導兒童依據自己所思考的問題、意愿，自主選擇繪畫方式表現內心的想法，突出兒童的獨立思考能力，強調繪畫活動的創新性。由于幼兒繪畫的發展與兒童心理發展同步，繪畫不僅可以提升幼兒的愉悅感，更能增強幼兒學習課外知識的能力，拓寬幼兒的發散性思維，發展幼兒的想象力、創造力和實踐操作能力。教師在實踐教學中應當摒棄偏重繪畫技能技巧、壓抑兒童創造性發展的模仿畫，也要避免宣揚自由表現、無視兒童能力發展的美其名為“尊重兒童”的做法，而是重視教師在活動中的引導作用，指導兒童進行自主創新繪畫。以下，筆者基于當前幼兒自主性繪畫活動存在的問題，探析解決問題的對策。

一、幼兒自主性繪畫活動存在的問題

（一）繪畫創作主體不明確

繪畫是兒童表達主觀情感的一種精神寄托方式，表現自己對美的認識以及創造美的決心，美的表現方式是多種多樣的，有環境美、欣賞美、表達美、傳遞美等，教師應當引導兒童通過繪畫體驗從中收獲樂趣。然而，很多幼兒園老師過度關注幼兒繪畫任務的完成情況，忽略幼兒在繪畫過程的主體地位。如在繪畫環境創設過程中，由于兒童處于低齡階段，缺乏主觀自我意識，教師往往根據自己的想法為幼兒創設繪畫環境，試圖通過顏色、夸張的圖案等刺激兒童的感官。從目前大多數園所的教學情況來看，教師引導幼兒“看”成為了觀察環境的主要方式，而這種單一的視覺刺激環境創設，沒有突出兒童繪畫創作的主體地位，并不利于兒童長遠的發展。

（二）幼兒繪畫水平差異大

大班幼兒繪畫水平差異較大，有些幼兒的畫面以符號繪畫為主，有的幼兒的作品只能夠區分人物大小、性別、人物與事物之間的關系，有的幼兒畫出畫面整潔豐富，有的幼兒只會單一臨摹填色。幼兒繪畫能力存在差異，實際就是幼兒感知能力和空間認識能力強弱的表現。造成個體能力差異主要有先天素質、智力方面的因素，也有可能是環境和教育方式等方面的因素。同一個主題，幼兒呈現的作品差異較大，而認知層面、生活經驗、社會性發展能力不同，以及教師指導水平的差異等，都有可能影響幼兒繪畫能力的發展。

（三）幼兒繪畫缺乏目的

自主性繪畫活動應遵循“創造性原則”，鼓勵幼兒根據自己的想法大膽作畫。很多教師告訴幼兒繪畫主題之后，總有幼兒會問：“老師，老師，要畫什么？”也有幼兒不提問、不作畫，或胡亂作畫，或是臨摹教師的作品，在臨摹基礎上添畫一些其他物品。這樣教學，幼兒沒有太多自己的想法，僅當成一項任務來完成，不能激發幼兒創作的興趣。有的時候，幼兒只是了解一些工具的用法，發展其中的一項技能，無法創作完整的作品，想要畫什么都由教師確定表現形式和方法，先畫什么、后畫什么、怎么畫、怎么粘、怎么剪，幼兒只需按照教師的要求來做，不需要過多思考。有的教師在組織繪畫活動時目的性太強，不善于抓住教育契機，過分強調技能訓練及范畫的作用。

（四）幼兒缺乏表達的機會

天真爛漫是兒童的天性，簡單的兒童創作畫直觀地反映兒童的內心世界，但現實生活中，不少成年人無法完全理解兒童眼中的美好事物，他們在鑒賞兒童的繪畫作品時，往往結合自身的經驗去評價，直接告訴幼兒答案，沒有給予幼兒想象創造和溝通表達的機會，致使幼兒缺乏探索表達的體驗。很多教師嚴格依照備課內容推進教學，不愿意給予孩子表達想法的機會。比如在教幼兒畫動物時，教師只注重動物的線條畫法，忽視了幼兒對動物的直觀感受，單純地詢問幼兒“是否喜歡這個小動物，為什么喜歡”等，這類問題過于大眾化沒有針對性。在一次繪畫活動中，幼兒想畫跳出水面的魚，教師卻要求幼兒畫在水里游來游去的魚，其關注點在于作品的完成情況，忽略了幼兒在活動過程的情感體驗。

（五）評價缺乏多元性

教師對幼兒作品的評價過于大眾化，如“畫得不符合標準”“線條不夠順暢”等，這樣的評價使幼兒產生聽覺疲勞，降低了學習興趣。針對繪畫作品不完美的幼兒，教師或是置之不理，或是批評責備，這阻礙了幼兒想象思維的發展。教師對幼兒作品進行單一性評價，缺乏多元性，對幼兒的興趣和行為缺乏理解和判斷能力，以致打擊或扼制了幼兒的創造性，這也是目前幼兒繪畫教育普遍存在的問題之一。

二、解決幼兒自主性繪畫活動問題的對策

（一）創設寬松的繪畫環境

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：提高孩子欣賞美、創造美道德的最有效途徑，就是給孩子創造良好的繪畫環境，提高孩子的認知能力。在日常生活中，我們結合自身體驗去感知，所獲得的知識和技能是最直接的、記憶是最牢固的，所獲得的生活感受是最深刻、細致的。在幼兒園繪畫教學中，教師應當創設寬松的繪畫環境，組織幼兒開展戶外拓展活動，讓幼兒多接觸自然、觀察周圍的人、事、物。春天時，教師帶領幼兒去森林學校深入體驗，幼兒隨后創作出各不相同的表現森林學校春天的畫面，有“大樹爺爺”“小草鉆出地面”“柳枝隨風擺動”等極具動感的畫面;秋天時，教師帶領幼兒拾落葉，幼兒觀察落葉的顏色，觀察樹葉飄落的柔美感，再引導幼兒將生活中看到的、感受到的事物畫下來，并把幼兒創作的畫面編輯成自制繪本《秋天的故事》，幼兒從中發現美、鑒賞美，加強對色彩的自主性感悟與學習。可見，適宜的繪畫環境創設，可以讓幼兒在學習中保持輕松感，加強繪畫過程的體驗感，促進幼兒身心健康發展。

（二）提供活動材料和工具

美國著名教育心理學家布魯諾說：“學習最好的刺激，乃是對學習材料的興趣。”豐富的活動材料、工具能激發幼兒學習的興趣，有利于幼兒自主性活動的發揮。《指南》在藝術領域“表現與創造”分領域的目標中，要求5～6歲的幼兒“能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象”。沒有豐富多樣的材料支持，要讓兒童進行自主創新繪畫難免存在一定的困難。在大班自主性繪畫活動的指導教學中，教師可以提供生活中容易獲取的材料，如筆、油畫棒、顏料、剪刀、布條、毛線、紐扣、糨糊、彩泥、繩子、棉簽、樹葉、樹枝、小紙盒、石頭、貝殼、雞蛋殼等。筆者引導幼兒嘗試使用各種工具進行創作，如瓶蓋、刷子、各種器具，還可以是自己的手指、手掌等。在組織主題活動“我的笑臉”時，筆者在活動前請幼兒從家里帶著圓形、長條形的材料來幼兒園，讓幼兒到校園中尋找自己需要的材料，創作笑臉作品。有了豐富的材料，幼兒的自主性繪畫作品不再千篇一律，作品畫面更加豐富、更有創意。

（三）確定創作主題及目標

繪畫創作為兒童發展發散性思維提供內核。在幼兒園里，自主性繪畫主題活動的開展是兒童發展想象力思維的重要途徑。大班幼兒在知識和經驗方面漸漸豐富起來，他們的具象思維逐漸向抽象思維轉變，而主題活動的開展又成為他們發展想象力和創造力的源泉。比如“有電真好”的主題活動中，基于“電”的概念和主題發揮幼兒想象力的目標，幼兒創造了水力發電站、電力發電站、風力發電站、核能發電站，以及夜晚燈光下的城市街景、閃電的威力、電力大超人、風電世界等作品。有了創作主題，教師還要設定教學目標，幼兒各年齡段的繪畫技能目標可以設置如下。

1. 3～4歲小班：學會使用基礎繪畫工具，比如鉛筆、橡皮、蠟筆、水彩筆等;掌握最基礎的繪畫技巧，能利用繪畫工具進行基礎線條規劃，包括線條的方向、疏密程度等;學會用圓形、方形、長方形、三角形等簡單的圖形表現物體的特征。

2. 4～5歲中班：掌握基礎圖形組合方法，繪畫中開始重視事物本身的線條特征;能對顏色產生新的認知，對所畫物體進行正確上色。在教師的引導下，能夠圍繞主題安排畫面，表現物體的上下、左右位置，能運用剪貼團、捏、畫、撕等方式進行創作。

3. 5～6歲大班：除了對事物的靜態觀察，這個年齡段的幼兒能夠想象出物體是什么樣子，能夠發揮想象力、靈活地運用繪畫方式，并具有一定的畫面布局意識，將自己所要表達的內容進行情節安排;要培養幼兒對色彩的敏感性，能夠根據畫面的需求恰當運用各種色彩表達自己的情感，并學習各種顏色的組合，注意畫面的深淺、冷暖關系。

如果幼兒不具備一定的技能技巧，他們在進行繪畫創作時就難以呈現自己想象中的事物。因此，教師在自主性繪畫教學中也要關注幼兒繪畫技能的提升。幼兒只有明確了一定的繪畫技能目標，才能發展創造想象力，增強繪畫自信心，培養幼兒與同伴學習協作的能力。

（四）激發幼兒大膽表達

幼兒用自己的語言描述作品，將線條表現的內容用語言表達出來，不僅發展了表達能力，還能及時發現作品存在的不足，還能讓家長、教師直觀地了解孩子內心的想法，而不單單關注幼兒的基本畫功。由于不同年齡段的幼兒在內容表達和口頭闡述能力方面有所差別，教師應注意有針對性地進行指導。如大班幼兒能夠圍繞繪畫主題，經過想象加工講述自己心中的故事，進入了把握繪畫主題進行語意轉換的階段。

（五）建構師幼評價體系

教師對幼兒作品的評價，往往直接影響幼兒參與美術活動的積極性，影響幼兒對美術作品的態度及對美的鑒賞能力。教師要理解幼兒，不斷完善評價體系，從幼兒角度去欣賞畫作，不必追求作品的完美，只需關注圖畫是孩子的情感表達;學會贊賞幼兒的點滴創造，并提供機會讓幼兒進行自評、互評，提高幼兒的評價能力;及時肯定幼兒的進步，使幼兒得到滿足、受到激勵。而在實際教學中，由于幼兒繪畫速度不同，教師在時間上常常無法集中評價，導致每次活動有頭無尾。殊不知，這會對幼兒的心靈造成一定傷害。幼兒有自己獨特的個性，他們努力完成作品都希望教師看幾眼，得到幾句夸獎，因此教師在評價幼兒的美術作品時要尊重幼兒，善于發現作品中的童心童趣，應不吝嗇一字半句，及時給予幼兒表揚和鼓勵，還可以在教室的語言區或美工區展示幼兒的作品，讓幼兒有機會與教師、同伴分享自己的作品。

在我園近三年的幼兒自主性繪畫指導實踐中，幼兒不斷地從繪畫中感受美和表現美：他們在勾勒線條、畫面時，發展了手眼協調能力;在講述自己的想法時發展了語言表達能力。教師應遵循幼兒年齡的發展階段，給予幼兒足夠的空間去想象和創作，堅持開展自主性繪畫活動，讓幼兒充分發揮自身的潛能，用富有創造力的大腦和靈巧的雙手去描繪五彩繽紛的世界。

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作者簡介：譚鈺莉（1989— ），女，壯族，百色靖西市人，大學本科學歷，二級教師，研究方向為學前教育。

（責編 楊 春）