論初中數學合作學習中存在的問題及對策

唐丹 熊得全

摘 要：現階段我國經濟得到了快速發展，對于教育也表現出了前所未有的重視，尤其是初中數學教育，對教學的要求也隨質之提高。初中數學教師應積極面對新時期的挑戰，對教學方式進行不斷創新，以便更好的提升數學教學水平，從而加強學生的數學學習與應用能力。合作學習在我國教學中得到而來廣泛應用，尤其是在初中數學教學中，在教學過程中具有獨特的學習效果，并在使用過程中，得到了較為理想的學習效果，經過使用發現，合作學習方式擁有推廣價值。

關鍵詞：初中數學;合作學習;存在問題;解決措施

合作形式在社會各行各業中得到了廣泛使用，在最近幾年中合作學習被普遍應用到了數學教學中，并獲得了較好的教學效果。合作學習是一種新型教學模式，他鼓勵學生在日常學習與生活中勇敢面對挑戰，把數學理論與學生以往的生活經驗相結合，形成一種新型學習方式。但是在初中數學合作學習的過程中還存在一些問題，本文針對這種問題做出研究，希望能提高合作學習在初中數學教學中的應用效果。

1.初中數學合作學習的概念

合作學習是在課堂教學過程中，將全班學生分成若干小組，在教師恰當的組織和有效的調控下，以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間的多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。其概念主要體現在以下三點 [1]。第一：主體性。在合作學習的教學中，教師的角色就是幫助學生創設有利于合作交流的學習情境，激發學生主動探究知識的學習興趣，讓學生積極參與教學過程，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。在這個過程中學生是學習的主體，教師引導學生去探索去，發揮想象力，然后進行表達的過程[2]。第二：互動性。激發學生探討問題的能力是教師的重要教學目的，在合作教學的過程中激發學生的學習能力，并在交流中不斷完善自我，培養發現問題與解決問題的能力只有這樣才能更好的掌握所學知識。第三：合作性。合作教學最大的優勢是在學習過程中不但能夠發現自身的不足之處，還能在這個過程中發現其他同學的優點與不足之處。

2.初中數學合作學習中存在的問題

2.1小組結構存在問題

在合作教學的過程中，教師通常會對學生進行分組，分組采取的主要方式一般為隨機分配，在但是這種分配方式沒有考慮到每個學生的優勢與不足，過于片面，導致合作學習的效率較為低下[3]。此外，按照座位分組也是合作教學中比較常見的分組方式，但是這種分組方式形式過于單一，加之教師沒有對討論時間與討論話題進行有效控制，同樣教學效果不夠理想，失去了合作教學的意義。

2.2教師設置方面存在問題

現階段，教師的設置問題也逐漸凸顯出來，已成為初中學生在數學學習中的重要問題，此問題的出現可以分為幾個階段[4]。一是教師設置問題，沒有引導激發學生回答問題的興趣，同時學生對教師設立的情景過于單一，教師在設立情景中沒有從學生自身出發，這種問題出現就會使學生在學習與探討中比較反感。二是教師在提問題的時間與深度不夠，部分數學教師在上課提問時沒有規律可循，想到什么問題就直接提，沒有深入考慮到學生掌握知識情況以及學生解答問題的能力。三是教師在問題難度上沒有把控好，如，問題難度太小，大多數學生可以輕松解決，還比如問題難度太大，絕大部分學生在思考中時間太長，根本解答不出來。這些問題的出現對于學生來說意義不大，對以后在數學學習中會產生很大阻力。

3.初中數學合理學習問題的解決對策

3.1采取正對性較強的教學內容

在初中數學合作教學過程中要結合教學內容來實施教學，只有這樣才能夠有效提升學生的學習效果[5]。初中數學在合作學習過車中教學內容針對性越強，學生的學習效果越強。所以，教學內容、教學目標以及學生的學習能力都是教師授課過程中的重要考慮因素，結合以上內容教師要制定詳細的教學內容，從而完成初中數學教學中的合作學習。在合作教學過程中教師可以選擇一些難度系數高的教學內容，讓學生進行研究與討論。但是，合作教學的教學方式，并不適用與所有的初中數學教學方式，比如，計算型教學、結構簡單以及難度較低等教學內容。合作學習只適用于數學的開放式內容，以及具有探討性內容，在合作學習過程中鼓勵學生積極探索，暢所欲言。

3.2發揮“競爭合作”的作用

小組合作學習的學習形式，可以作為一種相互競爭的學習模式，同樣也是相互配合學習的過程。在開展合作教學前，數學教師應該根據教學內容，做好前幾的備課準備，設定具體的教學計劃，引導學生展開學習，從而提升學生的學習興趣。只有保持對數學高度的學習興趣，才能積極主動的開展學習，在合作學習的過程中會運用到以往學過的數學知識，并在交流過程中認識到自身的不足之處，在交流過程中學習其他同學身上的優點，改掉自身的缺點，通過這種方式可以有效提升整個小組的學校效率[6]。比如數學教師在對《圓》這一知識點進行講解時，根據學生的特點，4人為一組，利用卡紙、圓規、剪刀等工具制作一個圓形卡片，讓學生圍繞“圓”來展開討論，闡述自己對圓的認識與理解，在討論結束后數學教師進行提問，讓學生講解自己對圓的理解，提問完成后教師在對圓的概念進行規范，然后教授可以布置一些任務，讓小組之間形成一種競爭關系，看看那組完成任務的時間最短。通過這種方式可以增加學生的學習興趣，通過競爭的形式增加了小組之間的責任感與配合度，同時加深了學生的學習印象，課堂氣氛也相對活躍[7]。以上小組學習的形式可以有效的把被動學習變為主動學習，增加了學生與教師之間的交流。此外，在分組時要結合學生的優勢與特長進行分組，比如在數學合作教學中，會運用到計算、邏輯思維能力以及思考能力能，結合學生的特點，在分組時進行分工合作，通過這種方式可以有效開發學生的邏輯思維能力與團隊合作能力。

結束語

綜上所述，合作學習能夠有效提升初中數學的教學效果，但是這種教學模式需要教師制定長期的教學計劃，只有這樣才能更好的提升初中數學的教學質量。本文通過分析初中數學合作學習發現，合作學習在數學教學的應用過程中教師設置方面與小組學習結構上都存在不同程度的問題，針對以上問題提出了初中數學合作學習問題的解決對策。首先，針對合作學習采取針對性較強的教學內容，其次要發揮“競爭合作”的作用，只有這樣才能確保初中數學合作教學的順利實施，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王曉娟.合作學習在初中數學教學中的應用對策研究[J].考試周刊，2017，（25）：29-30. DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2017.25.016.

[2] 林秋漪.初中數學課堂小組合作學習現狀分析及對策研究[D].浙江：浙江師范大學，2016. DOI：10.7666/d.Y3135930.

[3] 萬日坤.小組合作學習在初中數學教學中的實踐研究——海南保亭思源實驗學校為例[D].海南：海南師范大學，2018.

[4] 李書敏.初中數學課堂教學小組合作性學習中存在的問題及對策[J].讀與寫（上，下旬），2015，（6）：150-150，151.

[5]張進玲.初中數學小組合作學習存在的問題及對策探究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（17）：60-61.

[6] 曲廣瑩.淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題[J].赤子，2017，（31）：222. DOI：10.3969/j.issn.1671-6035.2017.31.203.

[7]王琴.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[J].讀與寫，2019，16（5）：144.

（成都市武侯實驗中學 ? 610043）