智慧教育理念下大學生網絡學習意愿的影響因素研究

李娜 楊丞安 王萬幫 游雪 陸清

摘 要：隨著網絡信息技術的不斷發展，智慧教育的理念深入人心，實現了“用技術支持學習”。網絡化的發展便于資源的獲取，網絡學習在提高效率的同時也為教育改革做出貢獻，并逐漸成為教育研究的重要領域。通過以問卷調查的方式，研究和討論大學生的網絡學習現狀和影響學習意愿的因素，分析總結，提出建議，以提高大學生學習的積極性。

關鍵詞：大學生;網絡學習;學習現狀;意愿;影響因素

智慧教育即教育信息化，是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。隨著互聯網時代的不斷深化，智能手機和電腦已成為大學生日常生活和學習中必不可少的工具。它的優勢是打破了時間、地域的界限，為學生提供學習互動便利，提供更加豐富的學習資源，能夠滿足學生的自主需求。在高校授課過程中，學生不同程度的關注手機上各種運用軟件和網絡游戲的現象日益普遍，使得學生無法專注于教師授課內容，學習效率可想而知。而另一方面，越來越多的學習應用軟件的產生和培訓網校的興起，又說明學生通過網絡教育自主學習的意愿在不斷加強，本文旨在基于智慧教育理念，通過問卷調查，探究大學生網絡學習意愿的影響因素。

一、大學生網絡學習現狀

在本次問卷調查中，共回收350份有效問卷，其中網絡學習經驗在一年以上的人數最多，占比為36%，其次是半年—1年的人數，占比為33.71%，最后是半年以下的，占比為33.29%。說明調查對象均有一定的網絡課程經歷，對網絡課程有初步的了解和學習心得。

在關于網絡學習目的的調查中，因為完善自我、提高修養而選擇網絡學習的學生占比最高，比例為49.43%，其次是考證、考研的學生人數，占比為23.43%，再者是其他目的的學生人數，占比為12.29%，然后是就業目的的學生，占比為10.29%，最后是純屬娛樂目的的學生，占比為4.57%。說明有將近一半的大學生在網絡學習的目的較強，超過95%的人都是在為了自己的學業和未來去學習，僅有一小部分大學生學習目的尚不明確。

進一步分析，發現為了自身學習的需要，在線學習彌補了學校課堂上沒有講授的知識的人數占比57.14%;而完全不同意是為了自身學習的需要，在線學習彌補了學校課堂上沒有講授的知識的人數最少僅占總的3.144%。其次原因是不確定相較于傳統課堂，在線學習老師的授課更受我的青睞，內容更精彩的人數也是最多的，占比是37.14%。說明一半以上學生在選擇網絡學習的原因是通過了解到自己的不足之處而做出的選擇，對提升自己有很大的決心以及信心;還有隨著年齡的增長學生通過選擇網絡學習能根據自己的時間安排隨時隨地進行學習，從而提高自己的能力的同時也有成果的認真。

與之相對應，在學生們選擇網絡學習資源時，題庫和?？碱惖拇髮W生是最多的，所占比65.14%;其次是選擇計算機技能類和考取各類資格證書類的大學生;但選擇出國留學類的學生人數是最少的僅僅只占比了9.14%。從此數據中得到一個信息是大學生在選擇網絡學習資源時，一半以上的都是從自身的角度出發，更多的是以提高能力來儲備自己的實力。

二、大學生網絡學習意愿的影響因素分析

本次問卷主要是從自我學習能力，網絡課程質量、在線學習行為和未來學習計劃四個維度對大學生網絡學習意愿的影響因素進行分析。

（一）自我學習能力對網絡學習意愿的影響

選擇網絡學習的個人觀點中同意擁有一定的學習基礎，能夠勝任網絡學習課程、擁有高度的自律和完整的學習計劃，能夠勝任網絡學習課程、能夠根據自己的學習情況調整網絡學習的過程、總是能堅持完成網絡學習課程并取得一定的成果的人數分別都是最多的，占比分別為44%、37.14%、57.71%、41.14%;而只有4%的完全不同意我擁有一定的學習基礎，能夠勝任網絡學習課程、我擁有高度的自律和完整的學習計劃，能夠勝任網絡學習課程、我總是能堅持完成網絡學習課程并取得一定的成果，3.14%的完全不同意我能夠根據自己的學習情況調整網絡學習的過程。說明大學生在選擇網絡學習中，主觀學習意愿越強烈，越能堅持網絡學習。（見表2.1）

（二）網絡課程質量對網絡學習意愿的影響

根據調查顯示，50%以上的學生在選擇網絡學習比較重視課程質量和課程結構設置、師資力量、課程口碑、網頁或APP的便捷性、專業性、是否收費、能否獲得成果認證;說明了大學生在網絡學習的選擇上態度認真，考慮的比較全面，從而看出大學生的在做一件事情上的嚴謹性。網絡課程質量越高，大學生學習意愿越強。（見表2.2）

（三）在線學習行為對網絡學習意愿的影響

絕大多數學生，在網絡學習的表現是能嚴格按照學習進度按完成學習任務、同時也能與網絡學習同伴進行交流，或是因為有著獎勵的誘惑，堅持打卡或宣傳課程，也會參與到主講教師的互動，還有一個好處就是當自身需要時能及時獲取幫助。說明大學生在進行網絡學習時，積極性高，對自己嚴格要求以完成網絡學習。（見表2.3）

（四）未來學習計劃對網絡學習意愿的影響

在350份樣本中，50%以上的人對自己未來的規劃中都有堅持學完一門課程，或者堅持學完多門課程，同時會把網絡學習作為自我提升的重要途徑，或是當學習遇到困難時會把在線學習當作是一種輔助工具。說明學生對于網絡學習已有豐富的認識，也同樣把網絡學習作為未來學習規劃中的輔助工具。（見表2.4）

三、總結與建議

大學生網絡學習是一個主觀性較強的學習活動。在缺乏外部約束的情況下，自身學習意愿、個人自主學習能力、網絡課程質量、在線學習過程中的學習行為和未來的學習計劃對學生學習意愿起到正相關作用。因此傳統的在線教育，對于自主學習意愿強烈，基礎知識牢固的學生來說，是很好的課外學習方式。但對于學習主動性較差的學生，網絡課程效果不太明顯，在智慧教育背景下，各高校應該組織師資力量，結合學生特點，開展線上線下相結合的網絡教育。第三方軟件平臺在網絡課程開發過程中，應該通過激勵環節的設計調動學生學習的積極性。對于高校大學生而言，運用網絡學習的同時，要做好自我規劃，不要學習太長，也不要學習太短;網絡課程學習效率低的主要原因是大學生自我管理能力差，應當結合自身實際情況，制定切實可行的規劃，最終實現學習目標。

參考文獻：

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基金項目：2019年度云南工商學院本科生科學研究基金項目階段性成果（YGSBKSKY2019001）。

（云南工商學院 ?云南 ?昆明 ?651701）