關于高職院校智慧教室建設的幾點思考

李雪

摘 要：為充分發揮教育信息化、智能化在人才培養中的支撐引領作用，保障高職院校研討式教學的開展，籌劃建設基于信息化條件下的智慧教室，精準支撐教學模式改革的試點和推進，穩步提升人才培養質量。

關鍵詞：信息化;智慧教室;教學改革;人才培養

當前信息技術發展突飛猛進，各種新技術層出不窮，但多數高職院校多媒體教室依舊主要利用電腦、投影、幕布（部分教室配備電子白板）等傳統多媒體教學設備開教學，信息化水平較滯后，內部桌椅排列格局無法支撐老師和學生積極互動以及小組討論學習。智慧教室集交流研討、多屏互動、成果展示、多元評價等功能于一體，是多媒體教室和信息教室的高端形態，能優化教學內容呈現、便捷獲取學習資源、促進課堂交互開展且具有環境管理功能。智慧教室建設是高職院校加速推進基于研討教學為牽引的教學模式改革，進一步適應人才培養的迫切需求。

一、智慧教室建設意義

（一）堅持學為主體，體現學生主體地位。

智慧教室的特殊性，可方便學習者獲取網絡資源，記錄學習數據，生成學情分析報告，讓每名學習者均可掌握自身學習狀態并且進行階段性調整，充分發揮學生主觀能動性，做自己的老師，以此推動高職院校以人才培養質量為出發點的教學模式改革。

（二）強化教為主導，便于教師靈活性教學。

在教學管理上，智慧教室可通過觸控一體機、智能講桌、光能黑板等為教師提供靈活多樣的研討教學控制手段以及內容展示載體。教師可更加創造性的利用網絡資源進行教學，從而轉變職能、創新教學方式，提高教學效率。

（三）科學化、智能化進行教室管理。

智慧教室可通過遠程控制教室燈光、空調、窗簾、設備等的開關，突破了傳統人力控制的短板，方便了管理者對教室與設備的合理化、快速化管理，實現了對教室的集中管理和控制，有效減少了資源浪費，提高了管理效率。

二、智慧教室建設思路

智慧教室的總體目標定位是：以教學方法創新、學習空間重構、信息技術融合為目標，深入挖掘研討式教學內涵和需求，充分利用信息化技術手段，搭建智能引領、靈活機動的研討教學環境。教室建設完成后，可供學校試點專業（課程）進行研討教學，通過試用總結和全面推廣，滿足全校不同專業、不同班次開展研討教學的需求。

（一）配置靈活設施設備，搭建研討教學環境

智慧教室主要通過智能講桌、可移動的組合桌椅、光能黑板、智能物聯中控等，構建師生互動、小組研討的智慧學習空間。

1.智能講桌：正面定制發光校徽，內嵌控制鍵、網絡接口、電源接口以滿足課堂互動需求。右側配有推拉式輔助臺板，可放置筆記本電腦或授課資料。額外配置一個可收納移動小講桌，方便教師與小組互動。

2.組合桌椅：桌椅采用可移動式組合桌椅，根據不同教學活動靈活拼接排列，滿足傳統講授式教學模式及分組學習、翻轉課堂等創新教學模式。

3.光能黑板：具備壓力敏感性，可用任意硬物進行書寫，僅擦除時耗電，高度節能，既能提高教師板書效率又能拓寬學生觀看視角。

4.交互顯示設備：包括教師端的觸摸一體機、ops電腦、以及學生端的觸摸一體機和移動終端。多種交互顯示設備靈活組合，形成兼顧移動與固定、群體觀看與小組觀看的以學生為學習主體的互動教學模式，為“小組分組-小組研討交流-小組成果展示”等小組研討過程提供全方位的支持，滿足課堂中小組式討論教學的需求，讓教師和學生充分互動交流，能夠有力提升教學及教學評價效率。

5.智能物聯中控：協同控制移動終端、觸控一體機、智能講桌、光能黑板等音視頻設備，并具備溫濕度控制、燈光控制、電動窗簾控制、空調、電源等設備控制功能，可根據學習者坐姿、身體狀態以及聽課狀態做出智能化的調整，加強物理環境和虛擬環境的雙向感知功能。

（二）定制裝修設計，減弱外界環境影響

根據教室布局定制，應當包括但不限于以下內容：吸音改造、吊頂改造、墻面改造、地板改造、講臺拆除，并預留后期擴展設備接口和布線，形成相對隔音、與傳統教室明顯不同的智慧教室環境，同時在教室后方設置資料區與存放區，方便教師和學生獲取資料、混合研討、課前準備以及移動終端等存取管理。在音頻采集方面，采用體積小，安裝方便的線陣列音箱及數字紅外無線教學擴聲系統，同時配備無線話筒及鵝頸麥，保障教學活動順利開展。

（三）引入互動教學系統，提高研討效率

互動教學軟件將所有學生端和教師端連接在一起構建成互動反饋系統，具有課件同步、投屏共享、習題推送、抽答、搶答、“不理解”、小組分組、主題分發、演示對比、動態預覽、動態批注、生成課堂互動報告等功能。教師可通過研討教學軟件發起實時討論，學生使用學生終端發送個人觀點，并在教師顯示屏上進行集中顯示，形式新穎，有效激發學生在課堂上的參與動力，小組討論屏的顯示內容支持交叉同步，便于學生相互投屏討論。另外，教師可根據教學需要生成課堂互動報告，通過直觀的數據調整教學方向，提升教學質量。

三、智慧教室建設效能

（一）營造協作氛圍，開展研討教學。智慧教室建設立足于“以人為本”，以教學模式創新運用為重點，通過建設集智能講桌、組合桌椅、互動教學軟件、智能交互設備于一體的教學環境，方便師生交流且確保每個小組有獨立討論學習的空間。

（二）以智慧教學為引領，服務教學模式和方法創新。面向小組研討的課堂教學不再是單一的傳遞知識或者訓練技能，教師會退居到“輔助者”的位置，協助學生進行交流、展示與體悟，這就打破了傳統“教師教、學生學”的講授式教學模式，將教師從純粹施教的角色中解脫出來，用更多的精力投入到教學模式和方法創新的探索中，使教師在教學模式和方法創新上更加靈活、高效。互動教學軟件中的課件同步、投屏共享、“不理解”等功能可實現師生間的即時互動與數據反饋，教師可設置引發思考的習題推送、抽答等環節豐富課堂環節，不僅能促進教師轉變教學方式而且能提高學生自主學習、合作探討的積極性，有助于形成以學生為學習主體、教師為主導，教學雙方互動教學、研討合作的教學模式。

（三）構建智慧教學環境，滿足信息化教學需求。通過搭建基于強軍網的可視化互動教學系統，構建智慧學習支持環境，提供智能、高效的信息傳遞交互環境支撐以及動態教學數據分析，開展基于智慧教學環境下的信息化教學。如某學生或小組的成果需要進行全班展示時，教師可利用傳屏互動系統，直接抓取學生終端或小組討論屏畫面并投屏至講解顯示端，供全班同學觀看，教師課后也可針對有“不理解”情形的學生名單做精準化教學，借此數據調整教學方向、優化相應的教學環節。

（四）通過大數據分析，實現多元化教學評價。依托互動教學軟件的大數據分析處理功能，使任何小組研討過程和細節都變得可視化、可回溯，小組討論的成果直接分享至其他小組進行互動學習，可實現學生的自我評價、小組內互評及小組間互評。課程結束時，學生可通過問卷對該課程進行評價，幫助教師調整教學方式，增強教學創造性。教師可以便捷地觀摩學生的研討情況，在教師端全局掌握各小組的研討情況，進行比較分析并對各小組研討情況、研討成果做出有針對性的評價。

智慧教室建設尚存在許多可以改進完善的地方，比如針對高職院校特定人群建設特定類型智慧教室，根據學生情況的不同設計教室內部環境等。筆者相信，隨著時代的進步、技術的完善，智慧教室必將大放異彩，為教育事業創造出更大的價值！

（火箭軍士官學校）