奏響“脫困”六步曲

劉俊琴

學困生通常是指學習成績暫時落后的學生，他們的智力水平正常并且沒有感官障礙，但學習成績較明顯低于同年級的學生，從而不能達到預期的學習目標。如果不重視對學困生進行轉化，任由其發展，容易導致學困生“破罐子破摔”的不良心理。學困生的轉化在教育領域一直是被關注的話題，是實施素質教育的重要內容，是教師特別是班主任的重要工作內容。下面，結合我多年的教育教學經驗，主要從“六步曲”談談如何轉化學困生。

一、分析原因，主動輔導

一般情況下，學困生的形成原因可以分為智力因素與非智力因素兩個方面。其中，在智力因素方面，學困生的思維能力、觀察能力、想象能力、記憶能力及語言表達能力等方面比較差，但這些因素主要都是因為后天開發不足造成的，不能完全將其歸因為先天的影響。在非智力因素方面，主要有缺乏學習興趣，學習態度不端正，缺乏正確的學習方法，喪失自信心與上進心等原因。無論是哪種因素形成的學困，教師都應該采取積極的態度，主動出擊，尋找契機與學生進行溝通、交流，從而全面、深入地了解學困生學習與生活的情況。幫助他們分析學困的原因，引導他們學會正確的歸因，并提出合理的建議，做好心理與學習的輔導工作，激發他們學好的心向，促使他們重塑自信心，幫助他們確定學習目標，進而使其養成良好的學習習慣。

二、降低標準，寬容關愛

每一個學生都是一個獨立的個體，都是發展中的人，而在發展過程中都呈現不一樣的特征，這些特征既有共性，也有個性。也正是因為有學生不同的個性，在制定標準時，教師應該做到符合每一個學生的不同個性的成長，尤其是對學困生，要結合他們的實際情況，適當地降低標準，調動他們的積極性，激發他們努力學習的欲望，給予他們更多的關注、關懷，給予他們恰如其分的期待，引導他們學會肯定自己，促使他們找回自信心，激勵他們取得成功。如果學困生因為基礎差，學習跟不上，經常不能按時完成作業。為此，對于這樣的學困生，可以在作業的內容上降低要求，暫時要求他們完成基礎題，同時在時間上做出寬限，讓其有更多的時間來完成作業。

三、建檔幫扶，跟蹤反饋

在對班級學生全面、深入了解的基礎上，認真排查學生的學習及生活現狀，充分辨別分析，按學習、行為規范等狀況進行分類，建立學困生檔案。對于已經確定的學困生，實行師生結對幫扶，班主任要積極團結各任課教師的力量，聯合任課教師，共同努力，明確學困生轉化的目標，進行定期談心與輔導。也可以采用小組幫扶，在班級分組時，每個小組安排一個學困生，進行一對一或者多對一的幫扶。同時，實行跟蹤調查反饋制度，做好學困生轉化狀況的記錄，對學困生在學校及家庭的具體表現進行跟蹤調查，做到及時反饋，及時解決出現的問題，及時引導與激勵，揚長避短，進而使學困生逐漸擺脫“學困”。

四、體驗成功，激發興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，而學習上的成功所帶來的愉悅感，能夠增強學生的自我效能感，使其產生新的需要與對學習的興趣。因此，在日常教學中，教師要為學困生創造體驗成功的機會，使其感受到“我能行，我可以”的喜悅，在課堂上，可以讓學困生回答簡單的問題，完成簡單的練習，并適時地表揚他們。還可以與學生共同制定一些切實可行的小目標，在完成目標的同時，激發他們產生更濃厚的學習興趣，從“要我學”變成“我要學”。使學習對于學困生來說不再是一種負擔，而是一種快樂的體驗。

五、家校聯合，促使轉化

學困生的轉化，不僅僅要依靠學校的力量，還需要取得家長的配合。多利用家訪、電訪等方式，經常與家長溝通聯系，盡可能尋找學生進步的方面，與家長共勉，增強家長和學生的信心。采取“走出去，請進來”的方式與家長協商教育的方式，及時了解學困生的學習與思想動態。努力做到在學校由班主任與任課教師督促，在家的學習表現依靠家長督促。事實上，只有學校與家長緊密聯合、團結協作，共同努力教育學生，轉化學困生才能取得“事半功倍”的效果。

六、持之以恒，反復教育

“冰凍三尺，非一日之寒”，對于學困生的轉化絕不是一蹴而就的。正如“學困”不是一朝一夕形成的，有些學困生的缺點與不良的學習習慣一時半會不能改正過來，并且容易在轉化的過程中反復出現。此時，教師切忌“一棒子打死”，給學生扣上“差生”的帽子，甚至認為學生不可救藥。而是要在問題出現時，給予學困生及時提醒或者合理的批評，同時做好“反復抓、抓反復”的準備。要有足夠的耐心與恒心，要給予他們充分的時間，尊重他們，信任他們，關心他們，感化他們，給他們信心，教給他們方法。促使他們在教師與家長的期待中，不斷進取，最終擺脫“學困”，成就自我。

“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”。學困生的轉化工作是長期、艱難而復雜的，作為教育工作者的我們，要深刻認識到這一點。堅信我們和學困生的努力不會白費，只要我們對學生始終付出“三心”——愛心、耐心與恒心，一切為了學生，為了學生的一切。在教育教學過程中，堅持奏響“脫困”六步曲，學困生的轉化，終將走向成功的康莊大道。