文本

楊軍蓮

《語文課程標準》強調指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶……”。但在閱讀教學中往往進行繁瑣的內容分析或進行機械、重復的單項訓練，忽視語文課程的人文性?；蛘呙撾x課文的語言，做天馬行空的發揮或在人文內涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊，甚至把閱讀課上成文學欣賞課，忽視學生基礎語文能力的培養。

在小學閱讀教學中，以文本為載體，走進文本、感悟文本、想象文本是不可缺少的環節?？梢赃@樣說：文本是閱讀教學的根本，用好文本這一載體，是閱讀教學中重要的任務。

一、走進文本

激發學生求知的興趣，是上好語文課的前提。在語文課堂上，教師應創設情境，將學生帶入一定的情境，引領學生走進文本，與作者、與許多飽滿的人物形象溝通、交流，會使他們在探究的樂趣中打開知識的大門。

1.創設問題情境，形成閱讀期待

在語文教學中，教師要根據不同類型的課文特點，創設出激發興趣的問題情境，使學生開展具有探索性和創造性的學習活動，有意識地引導學走進文本。如教學《只揀兒童多處行》一課，教師可從文章的最后一句話：“當你春游的時候，記住‘只揀兒童多處行是永遠不會找不到春天的！”提出能牽一發而動全身的兩個問題：①兒童多的地方是怎樣的情景？②為什么“只揀兒童多處行”就會找到春天呢？這樣，通過問題讓學生形成一種閱讀期待，激發起學生通過閱讀探究問題的強烈愿望，設身處地地與文本對話、與作者對話，充分運用自己的理解力和想象力去體會課文，用自己的經驗和情感去滲透作品，從而真正地走進文本，走進作者的心靈深處。

2.創設模擬的情境，啟動體驗的欲望

教師要創設的情境，在課堂教學中一般指模擬情境，可以通過實物演示，圖畫再現，音樂渲染，表演體會，語言描繪等方式來創設，而現代的多媒體課件演示則綜合了上述手段。在《大自然的聲音》一課中，上課伊始，讓學生觀看了一段反映人與自然的錄像，學生看了后紛紛抒發感受：看見鳥兒自由地飛翔，聽見鳥兒愉快的歌聲，心情非常舒暢;聽見大樹被砍伐的聲音，看見大樹一棵棵地倒下，心里很難受;聽見打鳥的槍聲，心不由得一震……這一情景的創設，很自然地把學生引入到自然的懷抱，共同探討“自然”的話題。

二、感悟文本

“讓學生與文本對話”，這就需要教師走進學生的生活，走進學生的活動，走進學生的內心世界，在平等民主的關系中搭建對話平臺，尊重學生獨特的感受、獨到的見解、創造性的思維，展現體驗的豐富性。

1.自讀自悟，嘗試文本體驗

閱讀是極個性化的行為。在教學中，努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍，充分交給學生讀的權利，保證學生讀的時間，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。如《月光曲》的第九自然段是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，至于曲子的旋律、節奏到底怎樣，這是需要學生自己感悟的。因此，我以“當我讀著? ? ? ?時，仿佛聽到了? ? ? ?的音樂?！边@一練習把語言文字與音樂緊密結合，安排充實的時間讓學生自讀自悟。于是，學生說：當我讀著“月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。”時，仿佛聽到了輕柔舒緩的音樂;當我讀著“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云?！睍r，我仿佛聽到了稍快剛健的音樂;當我讀著“忽然，海面上掛起了大風，卷起了巨浪……”時，我聽到了“高昂激蕩”的音樂。學生接體驗了貝多芬琴聲的旋律變化，然后我再讓學生把感悟通過朗讀表達出來。

2.表達交流，產生體驗的碰撞

教學是一種人際交往，一種信息互動，為實現這一互動，我把“表達——交流”作為教學的中心環節，讓學生各抒己見，張揚個性。抓住文中的經典，設計開放式的訓練點，創設一種直率、真誠、自由的對話氛圍，在相互交流中產生體驗的碰撞。比如《去年的樹》一文，文字樸實、流暢，故事性強，如果注重分析，必將破壞文章的美，淡化情感。因此，在學生初步感受的基礎上，我就抓住最感人的細節，即文章的結尾部分，讓學生在鳥兒凝視燈火，苦苦尋找樹的影子，繼而為樹唱歌的細節描寫中，體驗鳥兒的心情，在憂傷的音樂聲中寫一寫：此時此刻，鳥兒會唱些什么？學生的體驗在交流中不怕碰撞，不僅展現了體驗的豐富性，更加深了學生對文本的理解

三、想象文本

“想象比知識更重要”。是想象令閱讀教學成為師生，生生思想與智慧交流的過程。想象的空間是廣闊的、奇妙的，教師采用多種方法引導學生積極想象，可以升華體驗，實現學生與文本進行深層次的對話，實現閱讀教學的創新。

1.補白，引導學生想象

補白，就是引導學生在文章空白之處進行合理的推斷、預測和聯想。教師要善于發現作者有意無意地留給讀者可以馳騁想象的空間的課文，引導學生進行補白。如《去年的樹》一文中，樹的具體遭遇沒有正面描寫，這就可以讓學生當一次作者，根據文中提供的材料，創造性地描述一下樹的遭遇，如有的學生說：“鳥兒飛走了，樹又開始了寧靜的生活。有一天，森林里來了一批人，當‘沙——沙——的聲音想起時，樹意識到自己最不愿意看見的一幕就要發生了，樹囑咐樹根說：“假如明年春天鳥兒來找我，請你讓她到工廠去找我吧！”……這樣的補白，不僅有利于學生創造性想象的發展，而且成了語文課堂教學過程中的“創作”了。

2.角色轉換，激發學生想象

根據角色轉換的原理，學生在學習一篇課文時，可讓學生扮演文中的角色，把靜態的變為動態，把抽象的演繹為具象，使教材中的語言文字轉化為學生的內化語言，使體驗得到升華。比如《一只小鳥》中，文章的結尾是：“那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了?！蔽矣谜Z言激情：孩子們卻再也不能傾聽小鳥的歌聲了。當子彈射入小鳥心臟的一剎那，假如你是小鳥，你會怎么想？假如你是老鳥，你會怎樣想？假如你是那孩子，你又會怎樣想？請你選擇一個角色說一說。于是，扮演小鳥的說：“我正要發聲，只聽'砰'的一聲，一顆彈子射中了我的心臟，我的心劇烈地顫抖著，……”扮演老鳥的說：“噢，不！天哪，為什么會這樣？我的孩子究竟做錯了什么？你們為什么這么殘忍！”扮演孩子的說：“看著小鳥的血從樹隙里一滴一滴地落到地上，我的心開始不安起來：我殺死了小鳥，我不該這樣做的！噢，小鳥，對不起！對不起！”學生張開想象的翅膀，走進角色的內心世界，體驗得到了升華。

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，是熏陶感染、潛移默化、感悟、體驗、思考、應用、積累、創新的過程。要實現閱讀教學的目的，必須讓學生走進文本、貼近生活，然后才能放飛自我，形成能力，實現創新。