核心素養下小學英語讀寫教學辦法分析

李磊

摘? 要：在新的教育形勢下，核心素養是學生成長和發展的重要能力和品質。在小學英語的教學過程中，教師不僅需重視基礎知識的教學，還應當重視學生各項能力和素養的穩步提升，靈活運用多種不同的讀寫教學方法，逐步夯實學生的知識基礎，為其日后的學習奠定良好基礎。

關鍵詞：核心素養;小學英語;讀寫教學;寫作能力

一、借助多媒體技術，豐富讀寫資源

在小學英語教學過程中，教師應當緊隨時代發展的步伐，學會運用多媒體技術進行教學，進一步豐富和拓展讀寫教學資源，完善寫作內容，進一步延伸教材中的閱讀材料，拓展學生的知識面。

例如，在教學外研版五年級上冊“What did you buy？”這一課時，教師就可借助多媒體技術為學生展示不同的商品，如apple、banana、toy、cheese、 eggs， juice，、chocolate、bottles、 milk等，并在學生之間展開對話：“What do you like？ What did you buy？ Why do you buy these things？ How much did it cost to buy these things？”等。教師需引導學生借助簡單的句型進行交流，如“How many / much... did you buy？”，使其能夠掌握關于購物的簡單對話。此外，教師還可為學生借助多媒體技術播放課文朗讀音頻，鼓勵學生進行閱讀，跟著音頻進行跟讀，并認真觀察教師提供的圖片，為圖片進行配音。在多媒體技術的幫助下，英語課堂逐漸變得更加生動和有趣，可迅速吸引學生分散的注意力，鍛煉學生的運用能力和理解能力，還能為寫作教學奠定良好基礎。

二、運用思維導圖，鍛煉讀寫思維

在小學英語的教學過程中，教師應當充分利用讀寫教學，鍛煉學生的思維能力，使學生能夠逐漸養成良好的寫作思路和閱讀思路。此時，教師就可在教學時充分利用思維導圖，使學生能在閱讀過程中運用思維導圖，構建系統的知識體系;在寫作時運用思維導圖，豐富文章內容。思維導圖可幫助學生加深對文本的理解，全面提高學生的寫作能力和閱讀能力，最終實現學生核心素養的穩步提升。

例如，在教學外研版五年級上冊“This little girl can't walk.”這一課時，教師就可帶領學生圍繞著單詞繪制相應的思維導圖。在上課時，教師需認真講解單詞的讀音、含義等。學生需在教師的引導下找到關鍵詞，即cant，并圍繞著關鍵詞進行思維導圖的拓展和延伸，逐漸構建出一個較為系統的知識體系。在完成單詞教學后，教師可創設相應的寫作話題：“The boy can't sing.”學生需運用思維導圖中的內容進行文章內容的拓展和延伸，去描述這個不會唱歌的男孩，找到描寫這個男孩的形容詞，寫出不同的句型，并用這些句型進行造句。教師可引導學生將思維導圖分為兩個部分，一個是cant，另一個是can。學生需根據自己的理解和掌握的知識，填充兩邊的內容。在這樣的課堂中，學生能夠形成良好的寫作思維和閱讀思維，最終實現學生核心素養的穩步提升。

三、落實以生為本，提高讀寫能力

在新課程改革、素質教育的背景下，教師應當秉承以生為本的教學理念。在課堂教學過程中，教師需留給學生充足的討論和思考時間，充分圍繞著聽說讀寫開展教學活動，最終實現學生各項能力的穩步提升。在核心素養的引導下，教師需充分考慮到學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主動性和積極性，明確學生在英語課堂中的主體地位，最終實現課堂教學有效性的穩步提升。

例如，在教學外研版五年級上冊“Where did you go？”這一課時，教師就需帶領學生細致閱讀教材內容，并在閱讀的過程中主動學習語言知識。教師可將學生劃分為幾個不同的小組，并為他們布置學習任務：討論自己曾去過的地方，談談各自的感受。圍繞著什么時候（when）？和誰一起（who）？去那兒（where）？怎樣去（how）？干什么（what）？展開交流。在此過程中，學生能夠產生濃厚的討論欲望，其英語表達能力、交流能力也會得到有效提升。之后，教師可再為學生布置寫作任務：Describe the scenery you like and explain why.學生需根據討論、交流的結果進行寫作，借此鍛煉學生的口語表達能力和書面表達能力，進一步提高寫作效果和閱讀效果。通過合作學習，學生可在小組探究中實現各項能力的穩步提升，也能實現學生核心素養的穩步提高。

四、展開多種活動，增強核心素養

在小學英語教學中，為了實現良好的讀寫教學效果，教師就需充分利用教材內容，引導學生進行仿寫、改寫和擴寫。受到語言環境的影響，學生在英語思維能力、語言運用能力等方面，存在較多的問題。為了從根本上提高學生的讀寫能力，教師就需充分利用教材內容，引導學生去仿寫、改寫以及擴寫課文內容，從中掌握更多不同類型的寫作技巧和方法，掌握更多的寫作素材，并將個人積累的東西運用到實際寫作中。因此，教師應當積極開展不同類型的讀寫活動，促使學生積累更多的寫作素材，使學生能逐漸擺脫無話可說的情況，鍛煉學生應用英語知識的能力。例如，在教學“What time does your school start？”時，教師就可給出一天學生在每個時間的活動圖片，讓學生先用第一人稱描寫，再用第三人稱改寫等。

五、結束語

總而言之，小學英語的教學離不開閱讀和寫作。英語教師在日常寫作過程中，必須要重視閱讀教學與寫作教學的有效融合，激活學生的學習興趣，明確學生的主體地位，充分利用多媒體技術，豐富讀寫資源;利用思維導圖，鍛煉學生的讀寫思維;明確以生為本的教學理念，切實提高學生的讀寫能力;積極開展仿寫活動、改寫活動以及擴寫活動，最終實現學生核心素養、綜合能力的穩步提高。

參考文獻

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