小學數學教學如何有效培養學生思維能力

季娟

摘? 要：思維能力十分關鍵，其不僅可以幫助學生對所學知識進行熟練掌握，而且可以使學生對未知知識進行預習以及探索。在在小學數學課程的課堂教學中，對教學活動進行有效實施，有助于培養學生較強的思維能力是一項必要內容，同時也是必需內容。教師在開展小學數學教學活動時，應重視培養學生的思考能力，同時要對學生進行思維的拓展，進而推動學生實現全面發展的目的。本文針對小學數學教學中如何對學生進行思維能力的培養展開了探討。

關鍵詞：小學數學教學;有效培養;思維能力

無人不知，數學不僅是一門對實際問題進行解決，而且還是深入探索科學的工具性科目。立足于小學學段層面來說，數學課程教學的關鍵在于讓學生對數與數之間的運算、幾何圖形以及數量關系等基礎性知識進行掌握，并通過這些知識的運用對現實生活中出現的小問題進行解決，進而使學生對數學知識產生濃厚的學習興趣，實現數學能力的提高，使學生得到創新意識的激活，最終實現教學質量提高的目的。

一、結合生活場景，培養學生的數學應用思維能力

數學知識來源于現實生活又高于現實生活，但是，數學知識終究是要回歸于現實對實際問題進行解決，在小學數學課程的教學過程中教師應對學生進行數學應用思維的培養，在現實生活中為學生構建出能夠對自身擁有的數學能力進行實踐的場景，進而能夠使學生對數學知識進行更深入的學習以及理解，教師可以在課堂教學中融入生活場景，通過將數學知識有效運用于現實生活，使學生得到眼界的拓展，讓學生可以立足于生活角度對數學知識展開探究，進而促進學生對數學知識進行聯想與思考，使學生可以更深入的理解數學知識的基本概念，同時讓學生根據數學知識在實際生活中的有效運用進行深入探究，最終使學生得到應用思維能力的培養。例如，教師在針對《小數的意義和讀寫法》知識點展開教學時，便可以結合現實生活中去商場購物的真實情景，為學生進行小數意義的詳細解析。首先，教師可以引導學生思考在現實生活中去商場購買物品時是否經常遇到所買物品的單價帶有小數，再引導學生思考為什么商場中的所有商品價格不是都以整數的方式存在，此時，學生能夠直觀的認識到“不滿整數以小數形式存在”這一知識點，隨后，教師可以讓學生思考在現實生活中小數是否還有其他應用，例如，身高、數量等許多情境的有效應用，最后，教師可以幫助學生針對小數后一位以及兩位數進行實際意義的認識，讓學生對小數的意義做到熟練掌握，同時使學生可以深刻體會到在現實生活中小數運用具備的重要作用，進而使學生形成較強的數學應用思維。

二、創設問題情境，對學生進行數學思辨思維的培養

在數學課程的思維能力中思辨思維尤為重要，在小學數學課程的實際教學中，有效培養學生的思辨思維是教師針對教學工作進行開展過程中一項重要教學任務，教師只有對學生進行思辨思維的良好培養，才能使學生針對數學問題進行處理時立足于自己角度展開思考，同時利用思辨思維對問題處理進行判斷，看看是否還有漏洞的存在，進而使學生能夠高效、正確地深入思考對數學知識進行學習時遇到的問題。教師在實際教學活動中可以引入問題情境，通過問題對學生展開思維引導，進而讓學生可以更有深入以及廣度的展開思考，有效培養學生靈活的思辨思維。例如，教師在講授“簡易方程”知識點時，可以為學生進行問題情境的創設：“在現實生活中，我們是不是時常遇到這樣的場景，在你去商場針對零售商品進行購買時，你不記得商品的實際零售價格，然而你也弄丟了小票，這時，你如何知識你所購買商品的具體零售價格？其中哪個是未知數？如果需要將算式進行帶有一個未知數形式的列出，應如何做？”教師可以將未知數知識點的概念進行引入，讓學生針對方程進行列出，注意其中帶有一個未知數，并思考方程的有效應用，在對這個情景進行計算時所產生的優勢，接著引導學生思考在類似于這種情景中此方程的應用又是如何的，這樣就會使學生進行積極地思辨，并且可以通過思辨深入理解方程知識的有效運用，進而使學生熟練掌握數學課程中的方程知識點。

三、觀察全面，對學生進行思維潛能的提高

思維的有效鍛煉并未是單獨存在的行為，不能只是一味地靜心思考。在思維鍛煉的過程中需要通過有利于展開思考的大量素材進行有效判斷和比較。在思考素材的獲取中觀察是最佳的一個途徑，但是，所謂的觀察并非是走馬看花形式的觀看，觀察必須帶著一定的目的性去仔細觀察，同時必須與思維以及想象進行有機結合，通過有效比較，并善于歸納總結，將會使觀察得到明顯效果。例如，在針對“加法表”開展學習時，首先，教師可以讓學生對加法表進行觀察，并引導學生進行橫向、豎向、斜向以及等式前后等形式的觀察。學生將會察覺出口訣表按照行列的順序在依次減少，呈現出一種臺階式。在豎向的角度看，答案則是2-10，3-10，依次類推，最后一列則就10一個答案;在橫向的角度看則每一列均有著同樣的答案;而斜著看的每一列答案則是從2到10。在不同的角度進行全面有效觀察，不僅使學生掌握了基本的觀察方式，而且使學生對分析以及概括等形式的思維方法做到了掌握。通過對學生進行全面性問題形式的引導，使學生能夠對加法表做到有效記住。

四、結語

在小學數學課程的教學實踐中教師在針對學生進行思維能力的培養時，應從多方面進行教學，以豐富性以及全面性的形式培養學生的思維能力，進而實現全面性提高學生在數學課程中的思維能力，能夠使學生通過小學數學課程知識的學習建立牢固的思維能力基礎，為后期的數學學習發展鋪設陽光道路，最終實現素質教育的教學目標。

參考文獻

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