高中生親子關系的干預研究

摘? 要：本研究將桂林市第十八中學223名高中生分為四組，對三個實驗組分別通過自編的《高中生親子關系團體心理輔導方案》、常規親子溝通主題心理健康輔導課、家長培訓三種方式進行干預，采用《親子關系調查問卷》對實驗組和對照組進行前后測。結果發現，三個實驗組的前后測結果在一些維度上均有顯著差異，可見本研究中三種干預方法對改善高中生親子關系都是有效的。

關鍵詞：高中生;親子關系;干預研究

一、研究假設

分別通過自編的《高中生親子關系團體心理輔導方案》、常規親子溝通主題心理健康輔導課、家長培訓三種方式，對三個實驗組的學生進行干預，設置一個對照組，預期的目的與假設為團體心理輔導、心理課、家長培訓均能夠有效提升高中生親子關系。

二、研究方法

（一）研究對象

在高一年級隨機抽取四個班級共223名學生進行問卷前測。根據前測結果，四個班級前測得分無顯著差異。將四個班級分為實驗組1、實驗組2、實驗組3和對照組。

（二）研究工具

1.實驗組1：高中生親子關系主題團體心理輔導方案

親子關系團體心理輔導方案共分為六次團輔，分別為凝聚、我的家、愛的五種語言、溝通技巧、我愛我家五大主題。包含了抓與躲、、我的家庭自畫像、愛的語言、沖突處理三步驟、心有千千結、空椅子技術等團體活動。

2.實驗組2：《家長培訓手冊》

自編《家長培訓手冊》，從親子溝通的藝術、青春期的孩子們、合作型父母、如何提升孩子的情緒管理、如何提升孩子的心理韌性五個方面，分八次對家長進行云培訓，為家長如何陪伴孩子的學習生活提供支持，發揮啟發和引導的作用。

3.實驗組3：常規親子關系心理課《解讀愛的語言》

以薩提亞家庭治療模式為理論依據進行設計，通過“妙手生花”“我和我生命中的蘋果樹”“付諸實踐”“家庭作業”四個環節，讓學生嘗試全面解讀父母愛的語言，初步掌握與父母溝通的一些方法和技巧，增進對親情的感受和體驗，促進親子關系。

4.前后測：《親子關系調查問卷》

該問卷由趙超（2015）編制，共20題，包含四個維度，分別是溝通時間、溝通態度、溝通方式和溝通反饋。該問卷采用自評式五點評分，問卷的內部一致性系數為0.852，分半信度為0.831，表明其具有較高的信效度。

三、研究過程

（一）問卷的發放與回收

以班級為單位，利用微機課時間以班級為單位進行問卷調查。調查前由主試宣讀量表的指導語，被試獨立完成問卷后及時收回。

（二）高中生親子關系干預的實施

實施干預前，對四個小組進行前測。對實驗組1開展親子關系團體心理輔導，對實驗組2進行家長培訓，對實驗組3進行親子關系主題心理課。對照組不做干預。干預后，統一進行后測。

四、研究結果

（一）實驗組與控制組的親子關系前測差異分析

以班級作為自變量，親子關系的總分及四個維度得分分別為因變量，進行單因素方差分析。 從分析數據中可以看出，三個實驗組和控制組之間親子關系水平及各維度上均不存在顯著差異，即實施干預之前，實驗組和控制組的親子關系水平差異不顯著，四個組同質。

（二）實驗組1前后測差異分析

采用成對樣本T檢驗，對實驗組1親子關系水平及各維度進行前后測差異分析。

結果發現，實驗組1親子關系水平和各維度中，溝通時間、溝通態度、溝通方式及親子關系總分上差異顯著（sig值分別為0.028，0.013，0.039，0.281），后測分數均高于前測，即后測中親子關系總分及溝通時間、溝通態度、溝通方式的水平均好于前測。

（三）實驗組2前后測差異分析

采用成對樣本T檢驗，對實驗組2親子關系水平及各維度進行前后測差異分析。

結果發現，實驗組2親子關系水平和各維度中，溝通態度、溝通反饋及親子關系總分上差異顯著（sig值分別為0.047，0.018，0.049），后測分數均高于前測，即后測中親子關系總分及溝通態度、溝通反饋的水平均好于前測。

（四）實驗組3前后測差異分析

采用成對樣本T檢驗，對實驗組3親子關系水平及各維度進行前后測差異分析。

結果發現，實驗組3親子關系水平和各維度中，溝通時間、溝通態度、溝通方式及親子關系總分上差異顯著（sig值分別為0.015，0.035，0.032，0.038），后測分數均高于前測，即后測中親子關系總分及溝通時間、溝通態度、溝通方式的水平均好于前測。

（五）控制組前后測差異分析

采用成對樣本T檢驗，對控制組親子關系水平及各維度進行前后測差異分析。

結果發現，控制組在親子關系水平和各維度中，前后測差異均不顯著，即前后測中，控制組的親子關系總分和各維度水平均沒有顯著變化。

五、討論

（一）團體心理輔導干預效果的討論

通過團體心理輔導干預，實驗組1在溝通時間、溝通態度和溝通方式上均有所提高，這可能是因為團體輔導中“我的家”“愛的五種語言”等環節讓成員們關注到并重溫了家庭的溫暖之處，促進了對父母的理解，因此更愿意主動與父母進行溝通，溝通時間更長，溝通態度也有所改善。而通過“溝通技巧”和“我愛我家”環節，成員們習得了親子溝通的科學方法，溝通方式也得以改善。從而促進了親子總分的提高。團體心理輔導給成員們提供了一種信任與寬容的心理氛圍，創造最佳的心理環境，就可以激發成員的潛能，進行自我指導;同時，在團體中，因為有其他成員在場，成員的思想、行為就會受到其他人的影響，其相互間可以溝通、互動，通過這種思想和感情上的交流，成員之間便會產生依賴感和親密感。

（二）家長云培訓干預效果的討論

通過家長云培訓，實驗組2親子關系水平和各維度中，溝通態度、溝通反饋及親子關系總分上都有所提升。這可能跟家長在參與培訓后在親子溝通中發生了改變有關。家長云培訓從親子溝通的藝術、青春期的孩子們、合作型父母、如何提升孩子的情緒管理、如何提升孩子的心理韌性五個方面，為家長如何陪伴孩子的學習生活提供支持，發揮啟發和引導的作用。家長的變化直接影響孩子的感受，也會促進孩子的態度和行為發生改變，對彼此的反饋也更多了。

（三）心理健康教育課干預效果的討論

通過親子溝通主題的心理健康教育課，實驗組3親子關系溝通時間、溝通態度、溝通方式及親子關系總分都有所改善。這堂心理課時高一的常規課程，因為高中心理課課時有限，所以每個主題基本只設置一到兩節課。而有太多學生，懷著對親子關系的困惑、不滿，然而當我們深入觀察那些有如此困惑的學生的家庭時，往往會心痛地發現，這樣的家庭并非沒有愛，而是由于不知道如何解讀和表達愛，從而使得那些滿載著深沉愛意的行動和交流在瑣碎中被無奈地掩埋。父母的嘮叨與嚴厲背后隱藏著的溫情，確實許多高中生沒有意識到也不知道如何去探尋的。因此以高中生親子溝通為主題，可以引導學生感受和發現隱藏的父母對自己的愛，從認知層面嘗試較為全面和客觀地解讀父母的言行，以進一步達成親子間的理解和包容。從結果上看，這樣的常規課對促進親子關系也是有效的。

六、結論

1. 在學校開展團體心理輔導、家長培訓、心理輔導課均能改善親子關系。

2.通過開展團體心理輔導，實驗組1親子關系溝通時間、溝通態度、溝通方式及親子關系總分都有所提升。通過開展家長培訓，實驗組2親子關系溝通態度、溝通反饋及親子關系總分均有所提升。通過常規的心理輔導課，實驗組3親子關系溝通時間、溝通態度、溝通方式及親子關系總分均有所提升。

參考文獻

[1]段巧靈.青春期親子沖突與良好親子關系的建立[J].現代教育論從，2007，12.

[2]何冰.延邊地區朝鮮族高中生家庭教育現狀研究[D].延邊大學，2010.

[3]趙超.高中生親子關系現狀調查及家校合作改善親子關系的教育建議[D].2015.

作者簡介

黃新新（1989—），桂林市第十八中學心理教師，女，瑤族，廣西恭城，一級教師，研究生，碩士，研究方向為中小學心理健康教育。