重視課堂提問 提高教學有效性

摘? 要：課堂提問是傳授知識的必要手段，是提高教學效率的重要途徑之一。一個好的語文教師如果善于從教學實際出發，設計出有高質量的、富于技巧性的提問內容，就能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高課堂教學效率。

關鍵詞：提問技巧;分層設計;激發思維

教師一言堂的“填鴨式”和滿堂問的“牽牛式”教學都極大的限制了學生的思維活動。那種只在乎知識系統、肢解性的、面面俱到的“講”語文和“研究語文”必然被淘汰，取而代之的是更適合學生學習語文，培養語感，提高語文能力的“研究性學習、討論式教學”。

一、課堂提問容易出現的幾個誤區

一是提問難易不當，無思考價值。“是不是”“對不對” “文章可以分為幾部分？”“各部分分別說的是什么？”等等。如果長期滿足于這樣表層次的應答，對學生是極為不利的。一則學生無須經過深入思考（甚至根本不思考）即可回答，起不到鍛煉學生思維的作用;二則長期的有口無心、信口開河容易造成學生思維的懶散。二是提問急于求成，不留思考時間。在實際教學中，一些教師提出問題后，也不給學生留有思考的時間，就要學生馬上作答。上課就是要調動學生思維，訓練學生思維，打造其優秀的思維品質。不讓學生思考或者不給學生一定的時間以保證其有效思考，那就剝奪了學生作為課堂主體的基本地位，從根本上違背了學生主體原則。三是提問前后不一，打斷學生思路。在許多課堂上，教師為了按著自己的預設思路去教學，或是提問信口開河，常常出現提問前后不一的情況。四是提問主體單一，忽視學生發問。有近90%的課沒有學生提問，整個教師“滿堂問”;有5%的課雖有學生提問，但只是流于形式，教師常常表現為輕易否定，置之不理，包辦代替……;只有5%的課，真正發揮了學生的主體作用，以學生的問牽起學生的學。課堂提問的藝術是無窮的，我們在不經意間卻走入了一個又一個誤區。實踐告訴我們：只要我們把課堂提問進行得生動、有益，就能更好地培養學生的思維品質，提高學生的理解分析和實際應用能力。

二、精心設計探究，把握好提問的時機

語文課堂提問是語文教師依據語文課程的理念和課程教學目標，在師生共同探討語文問題的過程中，圍繞課堂教學內容和重點提出問題，激勵和啟發學生思考，引導學生得出結論或提出看法，從而加深對教學內容的理解和認識，促使學生獲得解決問題的正確方法和途徑的教學行為和手段。一是提問什么。“提問什么”是教師在課堂提問前所必須仔細思考和慎重考慮的問題，它所涉及的是語文課堂教學應該提出哪些問題以及如何根據這些問題選擇和組織教學內容、安排教學程序的問題。因此，課堂教學“提問什么”的實質是選擇和組織什么樣的教學內容的問題。二是為什么提問。“為什么提問這些”是為“提問什么”找到合理的課程依據，使提出的問題更符合課程對教學提出的要求所做出的考慮。它所涉及的是為語文課程確立符合課程理念的教學目標、依據這些目標設置問題以及檢驗所設計的問題是否合理的問題。因此，“為什么提問這些”的實質是確立正確的教學目標以及為教學內容的選擇和組織提供合理的依據。

三、新課程語文課堂教學如何提問

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質量的課堂提問在語文教學中非常重要。作為一個語文教師，課上能否提出高質量的問題，能否使提出的問題達到預期的目的，是衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學水平高低的重要標準之一。一是明確教學“增長點”。教學的價值在哪里？就在于通過教學，使每個學習者在原有知識、能力、思想、情感的基礎上得到進一步發展，產生增量。增量越大，課堂教學的效益就越高。這個增量就是課堂教學的“增長點”，也是課堂教學實施過程的“著力點”，或者說是課堂教學的出發點和歸宿。二是選準開課“切入點”。良好的開端是成功的一半。選準一個恰當的切入點引入教學，能有效地激發學生的學習興趣，引發學生的探究欲望，誘發學生的閱讀期待，產生事半功倍的效果。在此，試舉幾種切入法。題眼切入法。如《草船借箭》，揭題后引導學生抓住題眼“借”字提問：誰向誰借箭？為什么借箭？結果怎樣？教師隨機引導學生通過自主學習，小組合作，對文本展開深層次的探究性閱讀，尋求問題的答案。三是挖掘教材“空白點”。這是指善于挖掘、捕捉教材內容和表達上的空白點，激活學生的思維和想象，對文本進行創造性的解讀。例如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”“仙人指路”“仙桃石”“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等一筆帶過，進行略寫，形成了空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象力，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。教材中，像這樣的例子很多，如果我們抓住了這些“生發點”進行有效設計，就能使“理解內容、體驗情感、發展語言、拓展思維、豐富想象”等達到和諧共振、水乳交融的境界。四是尋找讀寫“結合點”。這是指在研究教材時，要善于發現教材中讀與寫的最佳結合點，并進行有效設計。五是探求課外“延伸點”。這是指探求、發現教材中課內學習與課外學習的連接點，將有限的課內學習延伸到更為廣闊的課外學習領域，努力實現“語文學習的外延與生活的外延相等”的大語文教育觀，讓學生在豐富的語文實踐活動中，提高語文素養，鍛煉實踐能力，培育創新精神。

升華學生的思維境界，引導學生走出“山重水復”的困境，開辟柳暗花明的新天地。

綜上所述，適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑

參考文獻

[1]鄒賢敏主編.洪宗禮：語文教育之“鏈”[M].武漢：湖北教育出版社.

[2]萬福等主編.教育觀念的轉變與更新[M].中國和平出版社.

作者簡介

王保安（1963.06.17—），1985年參加工作，大學專科學歷，多年擔任小學語文教學及班主任工作。