基于大單元教學背景下的問題串設計

龔恒睿 林棟

摘? 要：我們時常說疑問是學習的起點，如果一個教師或者一個學生在學習過程中沒有產生任何疑問，教師課堂上的提問只是流于一種形式，那么這樣的學習成效就難以保障了。近年來，我校大單元教學主題開始不斷提倡并流行，大單元教學背景是以單元教學為切入點，通過單元教學的方式，將單元內的知識點內容相互串聯，引導學生在問題中不斷加以求索和尋覓，以找到解題的多種途徑。在數學教學中，我通過設計問題串的形式，將問題串融入于實際的教學之中，以全面構建高效的數學課堂，本文從三個方面探索了大單元教學背景下的問題串設計：質疑切入;探究切入;合作切入。

關鍵詞：高中數學;大單元教學背景;問題串設計;指數函數

結合當前高中數學教學實踐的現狀來說，當前高中數學教學中，我發現一個現象，多數學生在學習過程中沒有產生太多的質疑和疑問，大部分學生只能按部就班跟著教師的課堂節奏被動參與學習，這種被動的學習方式很難讓學生有開拓性的學習進展，在日常的教學中，我發現教師的提問很重要，一般來說，教師的有效提問可以起到領銜的作用，提問的基礎上，教師如果有效設計問題串的形式，有助于將多個問題以前后相互聯系的方式加以呈現，以引導學生對數學問題有全新的探索和解讀。本文結合指數函數的單元知識點，以設計問題串的形式，開展有效的實踐探索：

一、質疑切入

教師針對問題串的設計形式可以多種多樣，我認為比較常見的一種就是質疑切入，因為對于數學知識點，很多學生容易出現模棱兩可的現象，學生摸不透、吃不準，教師通過質疑切入的方式，有助于學生對于混淆的知識點內容進行反復揣摩思考，以了解知識點內容的本質特征。

在復習課一開始，我就列出了八個關系式，提問下列的關系式中，哪些不是指數函數，并回答為什么不是。

引導學生通過計算的方式來完成以下表格，并且在自己的草稿紙上畫出函數的圖像。在實際的研究過程中，通過引導學生開展對基礎知識點內容的認知和理解，通過設計問題串的方式，積極引導學生回顧以往所學的知識點內容，并結合所學的內容梳理混淆的知識點。

二、探究切入

在實際的數學教學中，教師還可以通過探究切入的方式，在探究實踐的過程中，引導學生進行探究思考，在探究思考的過程中，形成對數學知識點的更為深入的理解和認知。在探究學習的過程中，我積極為學生構建寬松、和諧的課堂氛圍，在寬松和諧的課堂氛圍中，學生能夠充分調動自身的積極性和能動性，形成積極德探索實踐能力。

針對指數函數這個單元的知識點內容，我首先將整個指數函數的單元內容知識點以圖形的形式加以呈現，引導學生在學習中擁有邏輯上的思維整理能力。進而延伸出這樣的兩個關鍵性問題：指數概念是什么？指數運算的特點什么？這個問題串是本單元知識點復習中的兩個前后關聯的問題，通過拋出這樣的問題，引導學生加以探究和切入，形成對知識點的遷移和深度理解。

通過探究切入的方式，讓學生從整體上對指數函數的基礎知識加以夯實，對于學習中容易出現的癥結點加以鞏固和解決。

三、合作切入

對于當下的學生來說，多數學生都始終缺乏合作的素養和能力，這主要是與學生長期以來的生活環境和生活習慣有關，多數學生長期以來都是生活在養尊處優的環境之中，學生久而久之形成了衣來伸手飯來張口的不良習慣，這種不良習慣導致學生久而久之缺乏合作的意識和習慣，對于合作方面的行動比較淡薄，在數學教學中，教師要積極關注學生之間的相互合作、相互交流。在數學單元教學的大背景之下，教師可以積極倡導學生之間開展相互合作，在合作的過程中引導學生體驗數學探究學習帶來的無窮快樂，在探究過程中，教師設計的問題串形式，學生也可以通過合作學習的方式，一起來完成對問題串的相關解答。

在指數函數的復習課堂上，我引導學生組建成小組，以小組為單位，讓小組內的成員相互之間考察，通過問題串的方式，讓學生相互之間提問并找尋答案，通過這樣的方式，積極倡導學生的合作交流、互幫互助。

總而言之，師者，所以傳道、授業、解惑也。教師在單元教學的過程中，積極有效地為學生設計問題串形式，讓學生在問題串的引導下，有所思考、有所探究、有所成長。函數指數的內容知識點雖然相對來說難度較大，但是通過問題串的設計，讓學生學會穩固知新。

指導老師：陳倫全

參考文獻

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