小學語文課堂中寫作教學策略探討

孫小琳

摘? 要：就小學語文教學而言，寫作教學是重要的構成部分，年級段不同，教師的寫作教學重點以及內容也存在較大差異。探索科學高效的教學手段，提升寫作教學質量，實現教學目標是現階段的主要任務。筆者分析我國小學語文教學存在的問題，聯系自身的教學經驗，有針對性地提出改善建議，豐富教學內容，創建高效寫作課堂，不斷提升學生的寫作水平。

關鍵詞：語文課堂;寫作教學;策略

寫作教學在語文教學中占據重要地位，對于小學生而言，文章寫作是比較難跨過的一道坎，要求學生有豐富的詞匯儲備，積累一定的生活經驗，及時感受周圍的事以及人，并能夠用精準的語句表達自己的想法。對于教師來講，寫作教學也有一定難度，不僅需要培養學生對于寫作的興趣，還需要選擇合適的教學手段實現教學目標。

一、小學語文寫作教學存在的問題

首先，作文寫作素材匱乏，很多小學生年齡較小，缺乏生活經驗。此外還有部分小學生課外閱讀量較小，因此，在寫作時面臨無素材可寫的問題，導致小學生寫出的作文比較空洞。大部分小學生沒有養成觀察生活的習慣，難以從生活中積累寫作素材，在寫作過程中，很容易出現寫作內容與實際情況不符的問題，作文邏輯性不足。這些問題都影響了學生的寫作水平，阻礙了寫作教學目標的實現。

再者，小學生寫作態度不端正。大部分寫學生寫作的初衷僅僅是為了完成老師安排的寫作任務，寫作熱情較低，部分學生認為寫作比較枯燥，只有在教師布置寫作任務之后才會被動完成，并不會進行主動寫作。特別是隨著電子設備的普及，越來越多的學生將精力放在電子設備上，在對待寫作時更加消極。

最后，語言表達水平所帶來的消極作用。大部分小學生的表達能力較弱，因而在寫作過程中，很難將自己的真實想法準確表達出來，存在表達障礙。一些學生為了完成寫作任務會從網上尋找資料，東拼西湊完成一篇文章，在閱讀過程中很難產生心理共，這種做法不僅不利于提高學生的寫作能力，還不利于培養學生的表達能力。

二、小學語文課堂中寫作教學策略分析

（一）培養學生對于寫作的興趣

在寫作學習中，教師扮演著領路人的角色，教師應當具備較高的文學底蘊以及知識儲備，唯有如此，他們才能夠將更好的知識講授給學生。受到應試教育的限制，很多教師在日常工作中并不重視傳統文學知識的講解，學生缺乏文學知識的熏陶，以至于掌握的人文知識較少，文學閱讀水平不高。學生在小學階段才開始接觸寫作，教師在這一時期的主要任務就是培養學生對于寫作的興趣，讓學生了解作文的類型，掌握寫作技巧，幫助小學生形成自己的思維習慣。對于寫作而言，小學是奠定基礎的階段，在這一過程中知識儲備是影響學生寫作能力的重要因素，更是培養學生寫作興趣的關鍵。在語文教學中，教師必須重視寫作教學，原因之一就是作文分數在考試成績中占比較重，作文分數高低直接影響著學生的語文成績高低，從這一層面來講，教師也需要培養學生對于寫作的興趣，以興趣為導向促使學生主動培養寫作技能。

（二）積累寫作素材

小學生剛剛接觸寫作，對于寫作了解的并不全面，寫作水平普遍不高，在這種情況下，教師應當引導學生積累寫作素材，向學生介紹其他人的寫作經驗，讓學生進行模仿，并通過不斷地實踐形成自身的寫作風格。學生積累寫作素材主要可以通過兩種方式，一種是課外閱讀，另一種則是課內閱讀。現階段，很多語文教師都設置了閱讀課，教師可以利用閱讀課組織學生賞析優美文章，激發學生的寫作積極性，另外，語文教師還可以在班級內設置圖書角，并在圖書角處放置優秀圖書，鼓勵學生在課間或課外閱讀書籍，將課外閱讀和課內閱讀有機聯系起來，讓學生在閱讀過程中積累寫作素材，探索更多的寫作角度。例如，在向學生介紹《嫦娥奔月》這篇文章時，教師可以鼓勵學生進行適當的課外閱讀，嫦娥奔月是我國著名的神話故事，在課前，教師可以挑選幾篇神話故事讓學生閱讀，并在課堂上進行提問，在檢驗閱讀成果的同時也幫助學生掌握新的寫作手法。

（三）積極運用微課指導學生

在學生寫作過程中教師通常不予以指導，避免擾亂他們的習作思路，確保學生思維的連貫性。可是為了能夠向學生提供可供參考的寫作經驗，教師能夠在布置寫作任務之后利用微課對學生進行指導。詳細來講，教師能夠利用微課向學生展示同類型的優秀作文，并向學生講解這些范文的寫作思路以及寫作手法，還可以讓學生以小組的形式圍繞范文展開討論，進一步強化學生的創作思路，讓他們學習范文的長處，實現取長補短。例如在組織學生圍繞“我的母親”進行寫作時，在學生確定寫作提綱之后，教師能夠以微課的形式向他們展示范文，詳細講解范圍的寫作角度、敘事技巧等，為學生自己寫作提供啟示。總體來講，教師需要利用范文指導學生寫作，鼓勵學生積極借鑒范文的寫作長處，彌補自身的寫作缺陷，進而提升學生的寫作水平。

三、總結

綜上所述，在教學工作中，小學語文教師應當采取合理高效的教學手段，將寫作和生活相聯系，鼓勵學生從生活中尋找寫作素材，培養學生對于寫作的興趣，幫助他們養成良好的寫作習慣。小學教師需要深入分析學生抵觸寫作的原因，并以此為基礎完善教學模式，提升學生的觀察水平，使得他們在寫作時能夠有素材可選，激發學生的寫作積極性。

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