探討小學留守兒童不良行為習慣與教育對策

劉雪花

摘? 要：兒童是祖國的花朵，是祖國未來繁榮富強的建設(shè)者。留守兒童作為兒童中的弱勢群體，推進留守兒童健康快樂成長，引導留守兒童自覺樹立正確的價值觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)與行為習慣具有重要意義。本文從留守兒童們現(xiàn)階段廣泛存在的不良行為習慣入手，有針對性地探索并分析了其中的原因，并提出了一些有針對性的教育對策，來幫助留守兒童糾正不良行為習慣，讓他們養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，促使留守兒童們健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：小學留守兒童;不良行為習慣;教育對策

小學留守兒童作為教育體系的弱勢群體，理應(yīng)受到傾斜性的政策保護與愛護，健康快樂成長的。由于留守兒童大多居于農(nóng)村貧困及偏遠地區(qū)，教育資源的不平衡以及家長的教育指導不及時，往往無形中助長著兒童們自小養(yǎng)成許多不良的行為習慣，這不僅對留守兒童家庭產(chǎn)生巨大的傷害，更是對祖國未來的發(fā)展建設(shè)泯滅了人才。為更好彌補這一缺陷，如何結(jié)合留守兒童在生活學習上遇到的問題及成因便成為現(xiàn)在值得關(guān)注的問題之一。

一、小學留守兒童不良行為習慣危害及成因

1.留守兒童內(nèi)涵及其不良行為危害

留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)超過三個月以上的農(nóng)戶托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或是其他親屬監(jiān)護接受義務(wù)教育，無法與父母正常共同生活的適齡兒童少年。留守兒童的不良行為習慣包括不良生活習慣：如不講衛(wèi)生、喜歡講臟話、不懂得日常生活自理、不懂得怎樣與人交往;不良學習習慣：如上課咬手指、開小猜、不按時完成家庭作業(yè)、平時喜歡抄襲別人的作業(yè)等。不良行為習慣最開始都只是小的方面，但是如若不加以引導長此下去危害的不僅是兒童本身，可能會涉及到周圍兒童的身心健康，不僅危害某個家庭，長大后甚至會危害社會。“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道理時刻提醒著我們，留守兒童的不良行為習慣的養(yǎng)成需要以此為警戒，從小事開始逐步引導孩子們樹立正確的品德操守。

2.留守兒童不良行為習慣成因探究

留守兒童在成長中所習得的許多不良的行為習慣也是多種條件綜合作用的結(jié)果。首先，監(jiān)護人的缺失是兒童不良行為習慣產(chǎn)生的直接原因。小學階段學生的衣食住行各方面本是應(yīng)當由父母來負責的，父母是孩子成長路上的第一任老師。由于小學階段學生的身心發(fā)展尚未成熟，對于事物的是非對錯辨別意識較弱，對父母的依賴性較強，由于父母一方關(guān)愛的缺位，兒童在內(nèi)心感知不到父母雙方的關(guān)懷，在外部行為上缺乏父母及時的指引與教導，往往會形成許多的不良行為習慣。其次，學校教育與家庭教育間溝通媒介的不順暢，進一步推進孩子們不良行為習慣的養(yǎng)成。許多留守家庭的父母往往很信任學校，認為只要把孩子送到學校去管教就可以放心去外出打工，往往很少與老師聯(lián)系。再加上，學校老師由于時間精力有限，在教授學科知識后還要批改作業(yè)，往往無暇與學生家長聯(lián)系溝通。二者之間的時間錯位與心理錯位，在無形之中給留守兒童不良行為風氣的習得提供了空間。

二、小學留守兒童不良行為習慣教育對策

1.家校溝通是不良行為矯正的前提

小學留守兒童不良行為的養(yǎng)成不是短時間內(nèi)形成的，也不可能在短時間內(nèi)一蹴而就得以改善，學校方面應(yīng)當加強與留守兒童家長的溝通聯(lián)系，有針對性地針對不良行為習慣開展工作。一方面，對于尚未養(yǎng)成不良行為習慣的兒童，學校要多多給予家長有關(guān)學生成長方面的意見建議，引導家長多多關(guān)注孩子成長，多與孩子定期溝通聯(lián)系，是學生感受到來自父母雙方的呵護與關(guān)愛。另一方面，每個兒童都是一個家庭的希望，父母外出打工的初衷就是為了給留守在家的孩子們創(chuàng)造更好地物質(zhì)條件與精神條件，對于已經(jīng)養(yǎng)成了不良行為習慣的兒童，學校絕不可抱有放棄的態(tài)度，學校方面應(yīng)當及時反饋孩子養(yǎng)成的不良習慣種類有哪些，與家長積極協(xié)商幫助兒童糾正不良習慣應(yīng)采取的措施，尋求家長的信任與支持。值得注意的是，許多外出務(wù)工的農(nóng)村父母受教育程度較低，對于孩子的教育問題往往并不上心，這對于開展家校溝通帶來了許多溝通上的困難。為此，教育部門、學校方面應(yīng)盡可能地為這些經(jīng)濟條件不好的家庭提供一些物質(zhì)上的幫助，借助國家層面的助貧政策給家長詳細解答教育的重要性，讓家長能夠從意識理念上真切感知到教育的重要性。

2.行為矯正借助多元教育活動平臺

小學階段孩子們往往活潑好動，好奇心與求知欲較為濃烈，許多不良行為習慣的養(yǎng)成起因就是因為好奇探索所導致的，再加上小學階段學生以直觀形象的學習為主，較為枯燥的理論講授與乏味的知識講解很難引發(fā)學生的共鳴，為此學校方面應(yīng)當多多開展一些集體形式的文化教育活動，使學生在歡樂愉快的氛圍內(nèi)既學到知識，也能夠?qū)W到所應(yīng)遵循的道德品行操守。首先，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，學校教師應(yīng)當采取民主化形式，讓學生自行制定班級文化教育活動的規(guī)則程序以及相應(yīng)的獎懲規(guī)則，讓學生們投票選舉活動的主要小組負責人等，讓學生們在制定規(guī)則的過程中學會尊重他人、學會文明待人、禮貌待人。其次，學校方面在舉辦形式多樣的文化教育活動時，要注重傾聽孩子們的意見與想法，要站在學生的角度去思考問題，要做學生的朋友知心人，而不是站在縱向指導的角度去對待學生，這反而不利于和諧融洽師生關(guān)系的構(gòu)建，兒童也很難對老師們放下戒心，提高信任度。比如，針對有些學生學習自制力不強，總是喜歡和別人討論商量，甚至直接抄襲他人答案作弊等不良學習習慣，老師們可以通過播放一些考試的相關(guān)視頻，讓學生直觀感受考試的嚴肅性與紀律性，讓學生明白考試的重要意義絕非僅僅是成績那么簡單，更重要的是要讓孩子們對考試抱有敬畏之心，要從自身充分準備做起，而不是偷偷摸摸投機取巧，這樣的成功并不是真的成功，這樣取得的成績并不會持久保持。

3.行為矯正需要發(fā)揮領(lǐng)頭羊模范作用

發(fā)揮好榜樣帶頭模范作用，對于孩子們自覺擺脫低俗趣味，自行樹立正確的德行操守與行為習慣具有重要示范作用。首先，愛學生是老師的天職，學校老師看待留守兒童不良行為習慣的角度、深度、廣度及態(tài)度在很大程度上影響著兒童的成長步伐。教師應(yīng)當善于觀察學生，要積極運用具有前瞻性的眼光來看待學生，巧用分組教學的方式，在公平平等對待所有學生的前提下，將一些學習懶散、行為散漫的學生與一些自制力、紀律性較強的學生分為一組，讓孩子們在日常的小組溝通交流過程中切實感受他人的健康心理、高尚情操與行為準則，并自覺向這些榜樣看齊。其次，榜樣帶頭作用并不局限于學生本身，小學階段孩子們對老師的關(guān)注度遠超過對周圍人，老師的一言一行在很大程度上影響著兒童，特別是留守兒童中心靈敏感脆弱的一些孩子的心理，因而學校的老師也應(yīng)與時俱進豐富自身的專業(yè)修養(yǎng)，打造自身良好的形象，在日常生活中真正做到知行合一，讓學生有個可依照遵循的榜樣，而不是言行不一，以免給學生造成理念上的誤差。比如，有的老師口頭上教育孩子們要隨手關(guān)燈，但是卻在自己離開教室后并不關(guān)燈，這就是不好的榜樣示范。值得注意的是，榜樣示范作用的效果并不是特別明顯，其作用是潛移默化熏陶出來的，年紀越小的兒童對于榜樣的接受程度越高。

綜上所述，留守兒童不良行為習慣的危害不言而喻，而糾正不良習慣的過程卻是緩慢且持久的。為此，學校方面應(yīng)當積極尋求社會組織、家庭方面的支持與信任，要更多地以愛來包裹學生的童年成長，通過發(fā)揮榜樣模范帶頭作用引導學生自覺糾正不良行為習慣，自覺向優(yōu)秀看齊，向榜樣看齊。

參考文獻

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