論分層教學模式在高中籃球教學中的運用

摘要：隨著新課改的推進，籃球教學也一改傳統的教學方式，采用分層教學法，通過教師的不斷引導，使得學生可以自主地參與到日常的籃球學習過程中，貫徹“以人為本”的教育原則。分層教學法與過去的教學方法相比，在教學質量和教學水平上都有了很大的提升，對學生的學習效果也有了更好的保障。

關鍵詞：分層教學模式 高中籃球教學 運用 策略

一、分層教學模式概論

（一）分層教學的概念

分層教學法主要以班級為主，對班級中的學生進行合理的劃分。在籃球教學過程中，教師要根據不同學生的層次制訂不同的教學內容，并且根據不同的內容采取不同的策略。只有通過分層教學才能將全班學生的積極性充分調動起來，讓每一個學生都參與到課堂建設中來，最大程度地實現學生的個性發展。[1]

（二）分層教學的原則

第一，主體性原則。在分層教學過程中，教師和學生都需要付出一定的努力，兩者缺一不可。在課堂教學中，教師的目的就是通過分層，尋找到適合不同層次學生的教學策略，進而更好地幫助學生實現自我價值。另外，在教學中，教師要保證學生的主體性，將課堂中的大量時間留給學生自己安排，讓學生自主設定學習目標，形成自主學習的好習慣。

第二，平等性原則。在教學中，教師和學生都要互相尊重，大家都是平等的關系。教師要給學生設定一個可以充分發揮自身特點的平臺，讓他們通過這個平臺更好地表現自己，與其他學生共同競爭、共同學習。同時，這個平臺也可以增進學生之間的交流，使他們可以更加了解彼此，取長補短。與此同時，教師也要根據每個學生的不同特點設置不同的教學內容，確保教學過程中的公平性和合理性。

第三，全面性原則。在教學中，教師面對的是全體學生，所以，教師要兼顧學有余力和學習吃力的學生，還要根據分層情況再次制訂不同的教學策略，幫助學生更好地完成籃球學習。

二、高中籃球教學中應用分層教學模式的策略

（一）教師要及時轉變教學觀念

在高中籃球教學過程中，教師要想真正提升教學質量，第一步要做的就是改變傳統的教育觀念。傳統的籃球課是以教師和教材為中心，以單純的技巧講授為主，而在素質教育背景下是以學生為主體，以學生參與活動為中心，既重知識又重能力。在對教學觀念有了充分的認知后，教師還要對學生情況有一個基本的了解，以便于教師在教學中不斷調整教學方式。在籃球教學過程中，教師會給學生留出一部分時間進行動作技巧練習，這時教師要仔細觀察學生的練習過程，當發現學生有技術上的問題時，要及時進行指導，幫助學生改正不足。[2]

（二）教師要科學地對學生進行分層

在分組之前，教師可以先對學生進行一次測試，通過測試的結果來對學生進行科學的劃分。有些學生基礎較弱，但是有一部分學生基礎很好，并且對籃球的熱愛程度很高?；谶@樣的情況，教師就可以將他們分成兩個小組。一般來說，基礎較差的學生，其身體素質也較弱，所以，教師首先就需要對他們進行基本知識的練習。熱情度較高的學生，一般也是經常打籃球的學生，他們的身體素質也相對較好，教師就需要對這類學生加大訓練強度，并且教授他們一些籃球的技能。另外，分組時教師盡量將男生、女生混合分組，這樣有利于小組比賽保持體能的均衡，確保大家存在高度的積極性，提高運動效率。

（三）教師要對教學內容進行層次化設定

教師要根據學生的不同層次進行教學內容上的層次化設定。不同學生的基礎不同，認知程度不同，對知識的接受能力也不盡相同，所以教師要確保教學過程中根據已經劃分的層次進行有針對性的教學。例如在教授籃球持球突破這一技巧時，教師就要采取層次化的教學方式。[3]讓基礎差的學生按部就班地來練習，讓基礎好的學生在無防守的情況下練習。在統一練習結束后，教師要帶領學生進行對抗練習，只有真正將技巧用在實踐中，才能更好地檢驗技巧的掌握程度。這樣的模式更加有利于學生的學習。

三、結語

在高中籃球教學中使用分層教學模式是素質教育的必然趨勢，它既可以滿足不同層次學生的需求，還能夠幫助學生自身體育素質更好地發展，從而推動我國籃球事業的發展。

參考文獻：

[1]王慎.試論分層教學模式在高中籃球教學中的實施[J].課程教育研究，2017（25）.

[2]陸瑞林.分層教學在高中籃球選項教學中的實驗研究[J].青少年體育，2014（04）.

[3]徐佳.分層教學模式在高中籃球教學中的實施研究[D].蘇州：蘇州大學，2011.

（作者簡介：劉濤，男，內蒙古師范大學附屬中學，中學二級教師，研究方向：籃球教學）（責任編輯 劉月嬌）