創新創業背景下產業經濟學研究性教學探析

.山西財經大學中德學院；.山西財經大學經濟學院 秦雪珂 侯普光

高校作為國家人才培養的基地、學生與社會接軌的大門，關系著國家的前途和命運，關系到中華民族的偉大復興。在新時代“大眾創業，萬眾創新”的背景下，對于高校的教育理念、教學模式、教學質量提出了新的要求，無論是順應時代的發展，還是與先進技術、先進理念接軌，高校教學改革都勢在必行。本文以財經類院校為出發點，以提高學生的理論水平和科研水平為導向，將研究性教學與產業經濟學課堂相結合，通過實踐探究教學方法，推進師生互動與專業課程有機結合，從而深化教育體制改革。

一、基本機理

（一）研究性教學內涵

研究性教學是指教師利用科學、有效的方法，使學生在利用已有知識基礎的前提下，引導學生從課堂內外積極主動進行自主探索和收集整理信息來獲取所學知識，并能夠合理運用知識解決問題，從而提高學生綜合素養，進一步增強學生理論科研水平的教學方式之一。

1.學生的主觀能動性

研究性教學要求學生在學習上加強主觀能動性，強調學生要對問題主動思考，課堂上積極參與，側重培養學生的自主學習能力和創新能力。該模式鼓勵大學生參與導師的研究，或者學生獨立從事和完成某項課題，讓學生針對所學既能勇于提出問題，又能應用知識解決問題，從而提高學生的學習、研究能力，培養當代大學生的創新精神。

2.教師角色的重新定位

教師作為直接與學生接觸的教學實施者和操作者，角色定位和能力素養對研究性教學的實施效果起著重要作用。研究性教學對教師素質有了更高標準，師者重點在“傳道”，授人重點在“以漁”，新時代下的“道”和“漁”不僅指課本上的固有知識，更展現教師在綜合考量知識結構下的思想深度和視野廣度。研究性教學中教師角色定位不再局限為教育者，而是在自由、平等、開放、多元的學習環境中的引導者。

3.課程評價體系的完善

研究性教學本質在于提高教學質量，培養學生創新精神，增強學生創新能力。在此過程中，師生通過交流、溝通、互動，雙方相互促進，達到互利共贏。因而課程評價體系應從師生雙方建立激勵機制，引導雙方進行良好互動，從而達到預期效果。同時，應當更加注重教學過程，不憑借成績作為單一評價標準，多角度、多元化探尋課堂品質內在實質。

（二）經濟學課程的研究性教學目標

1.內容體系重構——實現學生創新能力培養

通過經濟學課程的研究性教學實踐，將知識內容體系重構，實現學生創新能力培養，提升學生對經濟學課程的學習能力，使經濟學人才培養能夠滿足時代需求，進一步加強經濟類專業學生創新能力與實踐操作能力。

2.課堂模式更新——教學水平與效果提升

通過產業經濟學的研究性教學實踐，改良教學模式，對傳統項目管理經濟學課程教學實踐進行優化，進而提升在課程設計、混合教學方面的教學水平與教學效果。

3.教學經驗總結——一般經驗普及推廣

通過產業經濟學的研究性教學的實施，進行理論總結與經驗教訓探討，形成相對完備的應用經濟學課程的流程與制度，實現一般經驗的推廣與普及。

二、動因分析

（一）研究性教學發展背景

中國經濟發展步入“新常態”，“創新、協調、綠色、開放、共享”成為未來經濟社會的發展理念。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，“大眾創業、萬眾創新”是中國經濟未來發展的動力源泉，對我國現階段經濟結構調整、實現創新驅動發展的戰略目標有著重大意義。隨著“互聯網＋”戰略的深入實施，中國將致力于推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等新興技術與傳統行業的深度融合，以創造新的發展生態、實現經濟社會的健康發展。

（二）研究性教學選題依據

1.針對產業經濟學研究性教學的新嘗試，實現教學內容與形式的創新

應用型經濟學課程是經濟類院校的專業必修課，保證了能夠普遍地在各經濟類與管理類的本科專業的教學中實施研究性教學實踐，能夠發揮引領作用。通過教學內容知識塊的充實更新，實現教學內容的研究性教學化；通過線上線下的混合教學模式的探索，實現單一的課堂教學向不拘形式的互動交流教學方式轉化；通過傳統教學形式的創新，將學生從被動學習者轉變為探索和研究式的自主學習者。

2.針對應用型經濟學課程研究性教學的普及，實現教學改革更大范圍的創新溢出

經濟學課程研究性教學實踐作為新的嘗試，將教改項目實施過程中的經驗教訓予以總結提煉，形成相對規范的、符合教學規律的課程研究性教學實施流程與制度，進而能夠實現研究性教學改革成果在更大范圍的創新溢出。

三、實證分析

本次研究選取了山西財經大學經濟學院2017 級四個班級共205 名同學，分為兩組使用研究性教學學習產業組織理論這一課程。兩組同學分別由經濟學一班、經濟學二班以及城市經濟班組成大班教學，能源經濟班為小班教學，均以48 學時課堂開展了研究性教學。

干春暉主編出版的《產業經濟學案例與教程第二版》共二十六章，前十六章分別介紹了產業經濟學的研究對象、學科性質、專有名詞等基礎知識，由任課教師使用18 學時講解知識點，幫助學生構建該學科的基本框架。該版課本后十章選取了我國十大特色產業，如鋼鐵行業、汽車行業、石油業等，分別從行業歷史、市場結構、市場行為、市場績效、公共政策五方面介紹了該產業特點。由于上述后半部分拓展空間大，在資料收集、課題研究、探索訓練等方面有較大發揮空間，因而將兩組同學進行分組，5-6 人為一組選擇課題進行研究，明確分工后并形成文字版、幻燈片版兩種結果進行匯報、展示。

教學按照“知識構建—知識拓展—組建小組—課題選擇—研究討論—展示匯報—結果評價—整理改進”的流程推進，提前明確研究方法、研究方向，允許各小組自由拓展，組內分工合作，收集最新數據進行科學分析、有效討論，從而得出結論并以適當形式進行展示。

大班課堂中，同一課題分三個班的三個小組分別進行展示，側重于小組間對同一產業進行對比研究，從同一方向不同視角進行比較分析結果，學生間相互吸取經驗，在對比差異中彌補不足。此外，同一產業由多個小組分別研究、展示，橫向比較出學生間的思維差異，有利于教師進行點評分析，既能增加課程廣度，拓寬知識面，又能夠增添課堂趣味性，提高課堂參與度與學生活躍度。

小班課堂人數受限，每一課題僅由一組進行分析、討論，小組間側重進行縱向對比，使用同一研究方法、研究方向但不同課題，在資料分析、匯報方式、研究結論等方面比較各小組研究性學習成果，依據綜合表現進行打分。

兩種班級各小組展示均設置時間限制，盡量脫稿，在有效時間內展示成果精華部分，并在各小組展示完畢后進行及時點評和指導建議，盡量避免“走過場”式表演，對資料進行生搬硬套、文字朗讀。同時，鼓勵學生以多種形式、多種模式進行成果展示，積極倡導利用最新數據提出組內或個人觀點和看法，勇于創新，突破固有思維束縛，從而貫徹研究性教學宗旨。

四、效果評價

（一）理論意義

創新型人才是高等院校的人才培養目標，研究性教學和科研能力培養是創新型人才養成的必經之路，畢業論文、社會調查報告和學年論文是高等院校本科教學任務的重要組成部分，因此，研究性教學的實踐對增強教師教學與科研互動的能力、培養學生的創新思維、提高學生的研究水平、加強學生的實踐操作從而積累經驗，完善研究性教學體系，促進研究性教學推廣具有重大意義。

（二）實踐意義

在實踐上，推進研究性教學，既能夠滿足支持國家對創新型人才的需要，也有助于提升高校教學質量，促進高等教育健康良性發展。在我國轉型發展的關鍵時期，研究性教學突破傳統教學模式，提供多種思路，激發更多可能，有助于教師和學生個人能力的提升，也有利于為企業、社會創造出更多人力資源。在應用經濟學領域，積極探索和應用研究性教學，對培養具有創新思維的經濟學人才，結合現實解決好實際問題意義深遠。