一體化創新創業教育實踐平臺的建設研究

謝迎娟，金紀東，張 卓，徐曉龍

（河海大學 物聯網工程學院，江蘇 常州 213022）

科技創新驅動發展戰略的實施關鍵在人才，創新發展對高等教育的人才培養提出了新的更高的要求[1-2]。教育部連續發文就加強創新創業教育課程體系建設、廣泛開展創新創業實踐活動、完善人才培養質量標準、培養創新創業精神與能力、強化實踐動手能力提出了一系列要求和舉措[3-5]。高校是構建大學生創新創業教育的基地，是深化教育改革，創新課程體系，強化實踐育人的主要場所[6]。培養具有創新精神和工程實踐能力的高素質應用型人才，實施“大眾創業，萬眾創新”國家發展戰略，助推產業轉型升級，是各高校肩負的重大歷史使命和責任[7]。

當前，高校都在大力建設創新創業平臺，但各高校的創新創業實驗實訓平臺差異很大。創新創業實踐平臺建立的根本目的在于培養和提高學生的工程實踐能力、創新思維和創業能力，它應該是一個創新、開放、協作、共享的創新創業項目孵化平臺[8]。近年來，河海大學物聯網工程學院（以下簡稱“學院”）為適應“新工科”背景下創新創業教育發展需求，以社會需求為導向，遵循“卓越工程師”培養理念，加快實施創新驅動發展戰略，深化高校創新創業教育改革，提升學生創新創業能力培養水平。在原有的各類創新創業教育活動的基礎上，整合建立一體化創新創業教育實踐平臺[9]，以實現多要素協同互動，提高創新創業人才培養質量。

1 一體化創新創業教育實踐平臺體系架構

系統觀是創新創業教育走向成熟的標志[10]，目的性、關聯性、整體性是規劃建設創新創業平臺的方向。學院在創新創業實踐發展的過程中，各個實驗室、指導教師團隊、學生組織分別建立和形成了各自的創新創業實踐資源，在此基礎上，學院根據國家有關政策和規定，對已有的資源進行統籌整合、統一規劃、統一管理，形成了一體化創新創業實踐平臺結構體系。

1.1 學院創新創業發展歷史沿革與積累

自20 世紀90 年代，學院便開始組織學生參與各類創新實踐競賽活動，并逐漸形成以指導教師為核心的團隊。物聯網工程學院大學生創新創業實踐教育中心的前身為2000 年創立的創新實驗室，2013 年，學院整合院內其他創新實踐團隊和平臺，成立了“大學生創新創業實踐基地”[11]。

學院以學生科協為依托，以各類競賽和實踐活動為載體，支持學生開展自發性的創新創業活動，并專門建立了學生創新實驗室。學生科協以創新實驗室為平臺，吸納會員，開展各類自主培訓和日常性的實踐能力培養，通過校內競賽選拔優秀的學生參與高級別的競賽并進入導師的創新團隊，經過不斷發展、壯大和完善，最終建成了開放式大學生創新創業實踐基地[12]。基地有500 余m2的專門實驗場地，以學生科協自主管理為主，配備教師擔任專職主任，協調指導學生開展工作。

1.2 一體化創新創業教育實踐平臺

根據我校創建一流本科提出的“100%的學生接受創新創業教育，50%的學生參加創新創業實踐，25%的學生取得優秀創新創業成果”的目標[10]，為發揮現有優勢，推進學生創新創業教育上臺階、上水平，學院將省、市重點實驗室，實驗教學中心、企業研究生工作站、校企聯合實驗室、校外實踐基地等軟硬件平臺進行有機整合，通過加強通識類創新創業課程建設，強化創新創業工作格局，聚集一流創新創業智慧，整合一流創新創業資源要素，構建“國內國外、校內校外、課內課外”有機銜接的一體化創新創業教育實踐平臺，實現由工科向多科轉變，由技能培訓到綜合素質提升，由基礎訓練到創新創業轉變的轉型升級。

一體化創新創業平臺結構體系如圖1 所示。該平臺體系分為創新創業教育教學平臺、競賽培育平臺、活動實施平臺、項目孵化平臺4 個層次。以學生為主體、教師為主導，開展創新創業教育，營造創新創業氛圍，提供創新創業支持。

1.2.1 創新創業教育教學平臺

圖1 一體化創新創業平臺結構體系

創新創業教育是在提升實踐動手能力的基礎上培 養學生的創新精神、創業意識與創業能力[13]。學院在編制專業培養方案的過程中，將創新創業教育納入專業教育和文化素質教學計劃和學分體系，實現創新創業教育進課堂。通過設立創新思維訓練，創業活動操作類的課程，讓更多的學生能夠在課內平臺學習創新創業相關知識，進一步完善知識結構，實現100%接受創新創業教育的目標。在任課教師的選聘上，還聘請部分校外專家、企業家以講座的形式講授部分課程，擔任校外導師，進一步提升創新創業教育的水平和實際效果。以“創新、創造、創業”為核心，培養創新精神與理念。近3 年來，學院開設了“電子設計創新實踐”“互聯網+時代的大學生創新創業概論”“基于xilinx FPGA 平臺的深度神經網絡的設計與開發”“基于交流線圈的磁懸浮小車及無摩擦電動機的綜合實驗”“人工智能（機器學習）入門實踐”等10 余門創新創業教學課程，將創新創業理論、學科競賽、科研項目及應用普及到學生日常教學中，拓展學生視野訓練項目從單一向綜合轉變，訓練方向從技能向素質轉變。

1.2.2 創新創業競賽培育平臺

本著“以賽促學，以賽促教”的指導方針，學院構建了校內校外聯動的競賽平臺。

一是校內競賽平臺，面向全體在校學生開放，主要針對低年級本科學生。每年學院組織以電子設計競賽、智能小車競賽、現場編程大賽等為代表的校內競賽，每年吸引800 余人次學生參加，最終形成作品1000多項。針對競賽開展專題培訓，編寫教材，指導低年級學生完成作品，形成了濃厚的創新創業氛圍，實現了50%以上學生參加創新創業實踐的目標。

二是校外競賽平臺，主要針對本科高年級以上的學生。學院選取與本專業相關的、國內外有影響力的競賽，如“挑戰杯”全國大學生課外科技作品競賽、“創青春”全國大學生創業計劃大賽、全國大學生電子設計競賽等，選拔和組織學生參加，組織專業的指導教師團隊指導，取得競賽成果。

校內平臺為校外平臺夯實基礎，選拔人才，校外平臺為校內平臺提供上升通道和激勵，校外競賽的題目和最新動態反饋給校內平臺做調整，及時跟蹤熱點、調整重點，二者互相聯動、良性互動。

1.2.3 創新創業活動實施平臺

學院緊跟技術前沿，充分發揮特色和優勢，不斷聚焦研究方向，目前已經凝練形成“現代電子與通信技術”“水下探測與通信”“智能機器人”“數據科學+醫療”“ACM&數學建模”“智能硬件技術”“人工智能”“數據科學+水利”等8 個核心創新團隊，集聚各類資源和優勢要素，建立起本科、碩士、博士和導師一體化的學術命運共同體，成為學院創新創業活動的主力軍。

各團隊由教授領銜，老中青結合，指導教師和學生團隊均形成梯隊。學生可以在平臺內參加創新創業競賽，獲得創新創業服務和指導，合適的項目可以得到支持和孵化，取得創新創業成果。在學院內形成、引領創新創業文化，而平臺的示范效應可以吸引更多的學生進入平臺，形成良性的循環和互動。

1.2.4 創新創業項目孵化平臺

學生的優秀作品進入創新創業項目孵化平臺，平臺定期為學生提供創業技能培訓，創業實踐服務。平臺接納各類創業團隊進駐，與企業和地方政府合作，邀請成功企業家開設創業講堂、指導創業學生，提升創業團隊與社會互動，促使孵化成功。近年來有多個項目入駐常州市“嘉壹度”眾創空間等政府資助的創業孵化基地，成功孵化“比由網絡科技”“萬物皆皆物聯網科技”“MAG 綜合校園”“肆潮電子商務”等多個學生項目。

2 一體化創新創業平臺的特色運行模式

學院非常重視平臺的運行與作用發揮，建立了配套的制度與機制保障平臺運行，逐漸形成了富有特色的運行模式。

2.1 競賽驅動

競賽是調動學生參與創新創業活動最有效的手 段，學院建立了專題培訓—校內競賽—國家競賽的選拔和參賽模式，組織參加“挑戰杯”“創青春”、互聯網+、電子設計競賽、智能汽車競賽、“中軟杯”、ACM等主流競賽。

以全國大學生智能汽車競賽為例，首先在校內舉辦同類型的競賽，參賽組別與競賽方式都與全國比賽相同。在校內競賽前，對所有有意向參加比賽的學生進行專題培訓，從電路基本原理、器件選型、硬軟件制作調試等全方位進行指導。在競賽準備期，由高年級學生全程指導、參與賽車的制作與調試。每年實際完成賽車制作均在50 輛以上，其中有超過一半的賽車可以按規則成功完賽。校內競賽的佼佼者，可以進入核心創新團隊，參加華東區和全國的比賽。未能進入核心團隊的，則有一年的時間做進一步的學習、積累、改進，在第二年的校內競賽中爭取成為佼佼者。通過2～3 年聚焦在同一賽事，學生能力提升非常顯著，在每年全國大學生智能汽車競賽中都取得了非常好的成績，并多次進入全國前十名。

2.2 教學聯動

一體化創新創業平臺教學聯動見圖2。教學聯動主要體現在以下幾個方面：

（1）創新創業教育進課堂。學院在正常開設創新創業相關的課程以外，還利用新生入學教育、專業研討課、實驗課等多途徑開展創新創業教育，組織學生到實踐基地參觀，展示創新創業實物、圖片、錄像、獲獎、專利、論文等成果，感受氛圍，激發學生創新創業熱情。

（2）創新創業活動借助教學平臺開展。學院電子與信息技術實驗中心、計算機基礎實驗中心、物聯網技術綜合實驗中心在保障全校正常授課的基礎上，面向學生開放，學生除在固定的開放時段自由預約之外，還可以申請固定工位，在教師的指導下從事相關的實驗、研究和開發活動。

圖2 一體化創新創業平臺教學聯動

（3）競賽內容進課堂。授課教師將歷年競賽題目和工程實踐課題有選擇性地引入課堂教學，作為創新 創業的選題依據，不僅改變了部分教學內容陳舊不變的問題，同時也激發了學生的學習興趣，拓展了知識內容，將書本知識與實踐應用有效結合，提高了學生解決實際問題的能力。

（4）梯隊導師進課堂。學院在總結梯隊導師制經驗的基礎上，將梯隊導師延伸出團隊，參與實踐教學環節。在適合的課程實驗中聘任高年級有競賽經驗的學生擔任“小導師”，輔助任課教師指導實驗和課程設計，教學效果有明顯的提高。通過教學活動與創新創業活動的有機聯動，打破了第一課堂和第二課堂的界限，形成了對學生課內課外全過程的創新創業教育和實踐培養。

2.3 學生能動

學生是大學生創新創業活動的主體。學院運用多種途徑，激發學生參與創新創業活動的主觀能動性，將被動參與逐漸轉變為學生的主動和自覺行為，有效提升了學生參與創新創業活動的熱情和效果。

（1）強化政策保障。學校、學院出臺了一系列保障政策，激勵學生參與創新創業活動。學生參加相應的活動和比賽，可以折算成相應的課外學分計入畢業學分。在推薦免試研究生的評分細則中，專門設置了相當權重的創新創業類獲獎的分數。

（2）學生自我教育、自我培訓、自我提高。以開放式大學生創新創業實踐基地為載體，常年開展各種形式的培訓競賽活動和專題培訓。培訓由高年級的學生主講，學生自己編撰教材、講義，并手把手指導一年級學生設計電路、制作PCB、編寫程序。在校內開展對應的競賽活動，并專門設立了低年級組，鼓勵低年級學生在培訓的基礎上拿出自己的成果參賽。

（3）發揮示范效應。通過多年的積累，學院逐漸形成了一批在學生中具有較高影響力的創新創業明星，成為學生偶像，并經常邀請這些學生或校友開設講座、參加學生活動。這其中有上市公司的老總，也有國內知名IT 企業的產品總監，對學生也產生了明顯的示范效應，對在校學生參與創新創業活動產生了巨大的吸引力。

2.4 創新與創業互動

在創新類競賽取得成果的基礎上，學院支持和鼓勵教師、學生進一步挖掘成果的潛力，將一些好創意、具備市場潛力的競賽成果完善并轉化成產品或服務，成為創業成果，實現創新和創業的互動。在歷年的電子競賽、節能減排競賽、互聯網+等競賽中，涌現出了一些創意好的作品，并連續兩年在“創青春”全國大學生創新創業大賽中取得了全國金獎。還有部分產品得到了創投公司的認可，得到了天使投資，開辦了公司并開始實際運營。另外，每年還有部分專利被企業看中，實現了成果轉化。

創新成果被推上市場，轉化為創業成果，也大大激發了學生參與創新創業活動的積極性，同時外部資源的引入也解決了校內創新創業活動資金不足等困難，企業和社會的實際需求也促進師生在創新創業活動中思考如何進一步貼近實際、如何解決實際問題。孵化平臺也轉變為兼具孵化和成果轉化的平臺。教師和學生不僅可以利用平臺創新創業取得成果，同時也可以利用平臺，實現更高效率的成果轉化。創新和創業的良性互動，共同推進了學院創新創業教育水平的相互促進和提高。

3 取得的成果

一體化創新創業平臺的建設為創新創業教育提供了有力的政策和人力物力支持與保障，營造了良好的氛圍，形成了創新創業實踐育人的長效工作機制。

僅2018 年，學院學生參加學科競賽12 項，包括“創青春全國大學生創新創業大賽”、“恩智浦”杯全國大學生智能汽車競賽、“英特爾杯”、全國物聯網設計大賽、“中軟杯”、全國電設、“藍橋杯”、云計算等。獲省級以上獎項54 項，獲獎212 人次，其中國家級28項，獲獎107 人次。

此外，學生群體中涌現出一批創業典型。如免試推薦攻讀學院物聯網技術與應用專業的馮全，創辦了常州比由網絡科技有限公司、常州皆眾信息科技有限公司和常州涅槃重生網絡科技有限公司。其中比由技術工場已獲得來自創客天使、高新投皆眾資本、嘉壹度創新工場的三輪融資，得到多家網絡媒體的報道和轉載。

4 結語

為促進創新創業教育發展，在現有創新創業教育活動基礎上，學院構建一體化創新創業教育實踐平臺，加強創新創業教學建設，夯實創新創業競賽培育，打造創新創業活動實施平臺，促進創新創業項目孵化，實現了多要素協同互動。通過構建一體化平臺，打破了第一課堂與第二課堂的界限，課內與課外融會貫通，理論與實踐有機結合，創新與創業相互促進，對提升學生創新創業能力，提高人才培養質量具有重要的意義。