地方高校創新創業人才培養體系構建與實踐

張 琤，李 明，高 航

（1.太原理工大學 黨委辦公室，山西 太原 030024；2.太原理工大學 大數據學院，山西 太原 030024）

習近平總書記指出，“惟創新者進，惟創新者強，惟改革創新者勝”。十九屆四中全會通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度 推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》中，“創新”出現了幾十次，可見國家對創新的重視。人才是創新的根基，是創新的核心要素，創新人才的培養離不開教育的支撐。培養具有工程實踐能力和創新創業能力的高素質人才，既是各高校肩負的責任，也是實施“大眾創業，萬眾創新”國家戰略的關鍵環節[1]。地方本科院校因數量眾多、分布廣泛、辦學模式多元等特點，正在成為推動“大眾創業，萬眾創新”的重要力量[2]。因此，地方高校開展創新創業教育對于服務地方經濟建設，培養創新創業人才具有重要的意義[3]。

1 構建全生命周期、可持續發展的“五創+”育人模式

創新創業教育不僅是高等教育改革的單個環節，而是貫穿人才培養的全過程，成為所有大學生的選擇，這是對當前教育理念和教育方法的一種改革與完善[4]。我校將創新創業教育改革作為推動學校教育教學改革的突破口，積極對接山西省產業轉型發展需求，秉承“自由探索，興趣驅動”，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，成功入選“全國首批深化創新創業教育改革示范高校”“國家創新人才培養示范基地”“全國高校實踐育人創新創業基地”“全國創新創業典型經驗高校”等[5]。

我校2013 年著手深化創新創業教育改革，依托自身學科優勢與特色，面向國家重大需求，結合山西省區域發展特點，構建創新創業生態體系，提出“五創+”創新創業育人模式。該模式圍繞立德樹人的根本任務，強化“雙創”教育的頂層設計，實現創新創業教育與學校發展定位、人才培養理念、人才培養模式、管理體制機制相融合，真正把創新創業教育深植于人才培養體系，融入人才培養全過程。

“五創+”著眼于創，核心在育，從不同維度調動資源為創新創業教育賦能升級，由5 個工作層組成梯度復合化的金字塔式創新創業教育體系，每一工作層有其特色平臺和培養重點。“創想天地”開展課程育人，將課內課外、線上線下融合為激發學生創新創業意識的育才天地；“創智群落”引導學生社團營造創新創業生動氛圍，實施文化育人；“創新平臺”開展科研與競賽活動，實現實踐育人；“創客空間”推動“政產學研”相結合模式下的協同育人；“創業苗圃”為學生創業實戰提供孵化服務，進行生態育人。以“創想天地”“創智群落”涵育“創新平臺”，通過課程育人、文化育人夯基壘臺，為創新教育強勢筑底；以“創新平臺”“創客空間”支持“創業苗圃”，通過實踐育人、協同育人立柱架梁，支撐創業實踐沖高問頂，最終形成“五創+”創新創業教育模式（見圖1）。

圖1 “五創+”創新創業教育模式

2 “五創+”育人模式下的創新創業人才培養實踐

2.1 全面納入“五創+”模式，強化課程育人

課程是教學的基本單元，通過課程培養學生的創新意識和創新思維，加強學生的創新創業理論基礎，對學生后續開展創新創業活動和參加創新創業大賽是十分必要的。我校不斷優化雙創人才培養體系，以成果為導向，加強體系化創新創業課程建設，著力建設跨學科、跨專業的交叉課程。將創新創業教育納入人才培養方案，每個專業至少設置2 個學分的創新創業類課程，實踐環節中設置2 個創新創業實踐學分，同時開設了大學生創業基礎、創業創新領導力等30 余門校級創新創業課程，并打造了大學生創新、創造和實踐方法、大學生現代工程綜合創新實訓等雙創線上精品課程和服飾創新創業等線下精品課程，使雙創融入課堂教學、實驗教學、實踐教學各個環節，做到和專業教育有機結合。持續推進卓越計劃試點班、協同育人行動計劃菁英班、工程科技創新實驗班等多種創新人才培養模式。在系統設置機械創新設計、化工創新實驗、安全創新實踐等課程上，實行導師制、小班化教學，開展研討式、案例式、探究式等教學，充分激發學生的創新意識。2017 年，我校成立了基礎學院，開設了工科試驗班，探索培養基礎知識雄厚，素質能力協調發展，具有較強實踐和科研能力的高素質、創新型，且具有國際視野和較強競爭力的拔尖創新人才。同時，學校基于“五創+”模式還提出了新書院制的“雙創”人才培養模式，并進行了有效的課程體系設計。

2.2 大力營造創新創業生動氛圍，打造文化育人

大學的教育教學過程，實質上是一個以文化人、以文育人的過程。這個道理同樣適用于創新創業教育，不僅需要課堂上的教授，還需要校園文化的引導和滲透。我校注重“五創”融合，致力培育具有鮮明特色的創新創業實踐基地集群，創建個性化、專家化的創新實踐基地，目前已建立了超算中心、晉豹車隊等32個校內學科交叉融合的大學生課外學術科技創新、競賽基地。同時，學校還建有38 個校外社會實踐基地，包括大學生創業實踐中心、大學生專業創業園等，基本實現了學科全覆蓋、學生全覆蓋。同時，著重打造“云頂”ICT、“暢逸”文化創新、“匠坊”工程應用三大引領示范平臺，推動學校創新創業工作向高端化、差異化、協同化方向發展。此外，學校還成立創新創業教育中心，開展系列創新創業大講堂，建立校內外創新創業導師庫。當前，校園內充滿了開拓創新、相互共享、探索進取的文化氛圍，學生自發的跨專業學習，在潛移默化中構建學習型組織，利用群體的力量不斷開拓個體的認知邊界，使學習共享成為一種默認行為，形成了良好的創新創業文化。

2.3 充分提供科研活動與科技競賽平臺，實現實踐育人

實踐育人是高校引導學生主動將理論與實踐相結合，不斷加深理論認識，提高實踐能力的重要環節[6]。我校充分利用理工科院校背景優勢，以多種實踐教學形式引導學生聯系實際，學會獨立思考，提高分析問題、解決問題的能力，增強社會責任感，樹立正確的人生觀和價值觀。2008 年以來，我校大學生創新創業訓練項目已啟動13 批，共立項資助1 200 余項，其中國家級210 項、省級333 項，共有6 000 余名學生參 與，涉及近700 名教師，覆蓋全校所有本科專業，形成了國家級、省級、校級三級建設體系。學生自主創建《創新通訊》，成功出刊120 余期，建立線上“太理大創實踐環境優質資源”微信平臺，展示教師團隊的實踐環境及指導經驗。同時，學校要求各實驗室設立設計性、綜合性開放項目，實行學生實驗室雙向選擇，以項目推動實驗室開放，強化學生動手能力。此外，學校還開展創意集市等創新創業活動，并廣泛推動師生參與科技競賽，僅2018 年全校就有1 200 人次教師、10 000 多人次學生參與了各類各級競賽項目132 項，獲省級以上獎項849 項，在中國高等教育學會發布的2018 年度全國普通高校競賽評估結果排行榜中，我校以總分84.34 分位列第26 位。

2.4 廣泛開展政產學研合作，推進協同育人

完善協同育人機制、吸引更多社會資源投入人才培養，是高校創新人才培養機制的重要方式，也是提高人才培養質量的有效途徑[7]。我校高度重視協同育人工作，注重與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才制度化。聚合社會優質資源，聯合企業共建眾創空間、工程中心、實驗室、實習基地等，引導企業由單純的用人單位變為聯合培養單位[8]。2010 年，學校獲批國家卓越工程師教育培養計劃試點高校，5 個國家級特色專業開展試點，與30 余家大中型企業深度合作，獲批7 個國家級工程實踐教育中心、1 個國家級大學生校外實踐教育基地，且5 個試點專業全部通過國家工程教育專業認證。2012 年，學校首批進入教育部“科教結合協同育人行動計劃”，開展化工精英班，把優秀科研人員、先進實驗室、前沿項目等優質科研資源引入育人過程，提高學生的實踐能力和增強學生的創新本領。

目前，學校共有18 個專業通過認證，并有3 個專業進入考查。學校與政府、企業、高校和研究院所共建了10 多個聯合研究院，為師生提供創新研發平臺；與中國移動山西公司、三一重工等10 多家大型企業簽訂戰略合作框架協議，建立了200 余個穩定的實習基地；與華為、浪潮、曙光等行業龍頭企業共建協作平臺等；大力推進校企合作發展路徑，有效激發企業研究所等參與合作的內生動力，提升人才培養質量，促進校企育人深度融合。

2.5 積極創造項目孵化條件，構建生態育人

在當代科學技術迅速發展的情況下，需要提升學生的創新創業能力，樹立素質教育、終身教育的觀念，打造生態育人環境[9]。我校建立了國家大學科技園，構筑了科技成果轉化平臺，縱向打通從基礎研究到產業化研究直至新技術、新產品、新業態、新模式的新路徑。以大學科技園為載體，引導和推動創業投資、創業孵化與成果轉移相結合。科技成果轉化平臺面向企業和產業需求，向全社會開放，主動解決企業核心技術問題，為企業發展提供新動力，促進科技與經濟的緊密結合。此外，成立了技術成果轉移中心，提供創新成果孵化政策推介、扶持和轉化等方面的服務；建設成立了我校“雙創”基地，為創業項目提供孵化條件；與區政府簽訂協議共建太原理工大學高新技術產業孵化園，著力打造科技成果產業化、培養創新創業人才、開展產學研深度合作、孵化高新技術企業等提供技術支撐和現代化服務。學校多人獲得“閃亮的日子——青春該有的模樣”“大學生就業創業典型人物”“山西青年五四獎章”“山西杰出青年創業獎”“大學生‘雙創’之星”等榮譽稱號。

3 基于“五創+”的新書院制生態育人模式探索

圍繞“五創+”培養體系，我校構建了新型書院制下的新書院生態育人模式（見圖2）。學校通過探究我國現代大學書院制發展的現狀，對基于新書院制的地方高校創新人才培養模式展開了有益探索。2017年，新書院生態育人模式吸引了眾多企業和研究所的關注，它們主動進行投資和育人意向洽談，有力地促進了工程教育與創新創業教育的融合。新書院生態育人模式是在有效整合與共享線上線下教育資源的基礎上，通過結構化的非正式學習驅動教育組織形態創新，促進“互聯網+”背景下工程教育與雙創教育的深度融合，打造“五創+”梯級遞進、多維賦能、面向未來的自適應成長體系，形成學習、文化、實踐、培養的矩陣化育人生態，從而構建起實現個性化發展教育目標的育人生態體系。書院以持續提高工程教育質量為目標，以本科生能力培養為導向，以學生為中心合理配置教育資源，構建跨界融合的泛在學習環境，提供多樣化學習選擇和成長路徑，促進高質量工程人才的培養制度與文化建設，形成順應學生個性發展需求的培養機制[10]。

4 結語

創新創業人才培養體系要求充分利用潛在的教育資源[11]。該培養體系以價值引領為導向，從人格、知識、能力、素養、價值5 個維度建構人才培養目標；以能力培養為導向，開展自主學習、社群學習、合作學習、跨界學習和泛在學習的教改實踐；以工程實踐為導向，開展工程師文化建設、專業技術公開課、遞 進式項目實踐、校企深度合作項目等，創建網絡資源與現實資源兼備的工程教育資源支持架構；以場景化活動平臺為依托，開展社區牽引性活動、社群協同性活動、團隊競賽性活動、創客綜合實踐活動等，構建學習時空拓展和教育資源共建共享的地方高校創新型人才培養體系，有效推動了教師、課程、實踐等資源的協同共建，建立了專業與創新創業資源協同共享的新機制。

圖2 新書院生態育人模式