勿把沉默作為課堂的禮貌策略
——談關(guān)于打破高中課堂沉默局面的方法

嚴燕梅 （江蘇南通市開發(fā)區(qū)天星湖中學(xué)）

學(xué)生的沉默被許多只運用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師看作是課堂上的美德，這是由于一方面學(xué)生的沉默是出于對教師的禮貌，另一方面通過被動的發(fā)言來表示對教師講解的服從，這展現(xiàn)出學(xué)生謙遜、恭敬、文明、守紀的品質(zhì)。但實際上，在以講授式為主要教學(xué)方法的課堂上，學(xué)生喪失了主動參與課堂的機會，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機上也表現(xiàn)出很低的平均值，這阻礙了學(xué)生能力的提升，成為導(dǎo)致課堂低效的主要原因。因此，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升角度出發(fā)，重新對“沉默”一詞進行語用解讀，并打破課堂的沉默局面，激發(fā)學(xué)生的主動意識，培養(yǎng)學(xué)生間的互動能力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

一、激發(fā)學(xué)生的主動意識

關(guān)于沉默，一些西方學(xué)者認為它是具有語用價值的，是一種特殊的語言現(xiàn)象，幾乎占據(jù)一個人交際時間比例的二分之一。許多名人都將沉默看作是美德，是謙遜、自尊、恭敬的表達。如加尼特的“以沉默來表示愛時，其所表示的愛最多”，再如蒙田“沉默和謙虛是社交的美德”等。但實際上，沉默和許多感情態(tài)度一樣，具有積極的一面，同樣也具備消極的一面。例如，沉默有時候代表膽怯、維護，也向人們傳達無所謂、無感覺、保持中立的感情立場。在課堂中，沉默表現(xiàn)的消極意義占絕大部分。一方面，學(xué)生懷著忌憚之情，希望通過沉默來維護自己的形象，不受他人的影響和侵犯。另一方面，學(xué)生將沉默作為一種禮貌策略，一味地對教師點頭表示贊成，來成就師生間不正常的和諧交際關(guān)系。另外，在沉默中，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機慢慢削弱，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出無所謂、無感覺的態(tài)度，這從某種程度來說阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生在沉默中毀滅。因此，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生這種沉默的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過問題啟發(fā)、主動提問等多種手段，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生逐漸建立學(xué)習(xí)的自信心，感受到主動參與學(xué)習(xí)的有趣性。

例如，Unit 1“Advertising”這一單元涉及“breath”這一詞匯。教師可讓學(xué)生圍繞這一詞匯進行關(guān)于人體呼吸方式的聯(lián)想和舉例。如有學(xué)生舉出吸氣的方式，并做了示范。還有學(xué)生模擬了屏住呼吸、上氣不接下氣。課堂頓時變得熱鬧起來，由于話題是自己熟知的，所以很容易打破沉默的局面，學(xué)生爭相參與進來。這是一次成功的啟發(fā)，教師再以此作為教學(xué)跳板，將問題引向關(guān)于“breath”的一些詞組用法上。如take a breath；a deep breath，等等。基于教師地慢慢啟發(fā)和問題引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，而這正是學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動力。

二、培養(yǎng)學(xué)生間的互動能力

沉默是非常保守的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生獨自建立的不與外界聯(lián)系的一種封閉式學(xué)習(xí)氛圍，它產(chǎn)生于以講授式為主要教學(xué)方式的課堂。由于以教師講授為主，每個學(xué)生都作為聽眾或觀眾的形象出現(xiàn)，這造成學(xué)生間缺少一種情感態(tài)度和思維形式的往來，每個學(xué)生都是作為封閉的個體接收著教師講授的知識，并以自身特有的思維方式進行知識的分解、整合認知。這很容易使學(xué)生陷入單一的學(xué)習(xí)模式中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)日益效率低下的后果。因此，教師不能忽視學(xué)生間這種沉默的現(xiàn)象，要采取一種合理的辦法，培養(yǎng)學(xué)生間的互動能力，打破學(xué)生間的沉默結(jié)界。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成小組對知識進行合作探究，實現(xiàn)成員間的思路的碰撞，讓學(xué)生感受到學(xué)生間互動產(chǎn)生的新思路、新方法、新途徑的力量，進而為接下來的互動學(xué)習(xí)提供一個興趣支撐。

例如，Unit 1“Advertising”中關(guān)于“breath”的詞組有很多，如“屏住呼吸”“上氣不接下氣”“深呼一口氣”“喘不過氣”“喘不過氣來”等，記住這些詞組并不是最終目的，最終目的是會使用它們。因此，教師可為學(xué)生提供一些句子，讓其填上合適的關(guān)于“breath”詞組。由于學(xué)生個體獨自捕捉的信息是單一的，不能很好地完成這項單句寫作任務(wù)。因此，教師可讓學(xué)生組成小組，經(jīng)由小組成員間的探討來完成填空任務(wù)。如“My nose is all blocked up and______”;“When we climbed up to the top of the mountain，we were so tired that we all nearly______”。許多學(xué)生針對該將“I can’t breath”和“out of breath”分別填到哪句中更合適發(fā)表自己的見解。最終經(jīng)過討論確定“I can’t breath”是某件事引起的結(jié)果，所以應(yīng)該填到第一句中；“out of breath”帶有夸張的成分，應(yīng)該填到后一句中。經(jīng)過學(xué)生間的討論，課堂沉默的氛圍被打破，學(xué)生能夠各抒己見，有了很好的開始。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

從某種程度上來說，沉默還包含著一定的文化內(nèi)涵，不同生活背景的人對沉默這種現(xiàn)象的語用理解自然是不同。比如某些人會將沉默的人看作是交際能力低下的表現(xiàn)，但對于部分人來說，沉默代表一個人的素養(yǎng)，是謙虛、謹慎等品質(zhì)的外在呈現(xiàn)。所以部分教師不會通過學(xué)生沉默的表現(xiàn)來懷疑自身教學(xué)是否出現(xiàn)問題，而是會將這種表現(xiàn)理解為一種學(xué)習(xí)方式或禮貌策略，學(xué)生在同樣的生活背景的影響下也慢慢將沉默引用為一種對教師的恭敬方式。由此，師生關(guān)系開始走向畸形的上下級關(guān)系，這不利于教師的教，也不利于學(xué)生的學(xué)。因此，教師要以提升師生間關(guān)系的質(zhì)量作為一個重要的方法，打破高中課堂沉默的局面，為學(xué)生提供輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師可以在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價時，表現(xiàn)出師生關(guān)系的和諧性。Unit 1“Advertising”中涉及關(guān)于廣告的一些內(nèi)容，為了鞏固學(xué)生掌握相關(guān)單詞的使用方法，教師為學(xué)生出示語法填空，如“I’m calling about the apartment you____(advertise)the other day.Could you tell me more about it?”有學(xué)生在括號中填了“advertised”并說明原因。該題主要目的是考察時態(tài)，通過句中給出的時間狀語的提示得知是一般過去時。為了激勵學(xué)生，促使師生關(guān)系變得融洽，教師可以帶動所有學(xué)生鼓掌，并表現(xiàn)出很驚喜的表情，讓回答問題的學(xué)生感受到表揚的喜悅，以此來促進師生間的關(guān)系和諧發(fā)展。教師平時多關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和不足，將建議和要求寫到學(xué)生的作業(yè)本上，以此和學(xué)生建立情感的聯(lián)系。

沉默的態(tài)度于教學(xué)和學(xué)習(xí)都無益，教師及學(xué)生不能將其看作是一種禮貌策略，而應(yīng)依據(jù)其顯現(xiàn)出的弊端，著力打破課堂上學(xué)生這種沉默的局面，使學(xué)生在主動意識的支撐下，完成學(xué)生間的互動任務(wù)，感受到課堂教學(xué)流淌的關(guān)于師生間關(guān)系的融洽和喜悅。