優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量

趙琴

摘 要：預(yù)測作為一項(xiàng)重要的閱讀策略，在閱讀中能夠構(gòu)建學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生閱讀期待，提升閱讀質(zhì)量。通過對文章的題目、插圖、留白、線索、細(xì)節(jié)關(guān)鍵句、生活積累等方面搜集信息進(jìn)行預(yù)測，學(xué)生與文本親密接觸，更好地進(jìn)行文本閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：預(yù)測;閱讀;結(jié)構(gòu);教學(xué)質(zhì)量

課堂是教學(xué)的主陣地，傳統(tǒng)的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)阻礙了學(xué)生智能的發(fā)展，要想提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在近幾年的探索實(shí)踐中，我們針對不同特點(diǎn)的課文，構(gòu)建了不同類型的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、以教讀為主的課堂結(jié)構(gòu)

這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要求教師將主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生讀書上。教師用自己讀懂一篇文章的過程指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生沿著這個(gè)過程去讀書、去思考、去理解，從而達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生就會(huì)受到感染熏陶，情感得到升華，明白做人的準(zhǔn)則。以訓(xùn)練說話為主的課堂結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)采用學(xué)生講述課文內(nèi)容的方法來組織教學(xué)，旨在加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

二、依照題目，大膽預(yù)測

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在這一理念的指導(dǎo)下，教師就可以在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生從問題出發(fā)，用質(zhì)疑的態(tài)度閱讀文章，整個(gè)閱讀過程中不斷思考，在思考中與文本形成互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生在閱讀中不斷探究的渴望，使學(xué)生真正融入閱讀中去，提高閱讀時(shí)的思考能力。

文章最具有靈魂的體現(xiàn)是開篇的題目，題目不但是文章的核心，更是文章中心主旨，對題目的解讀可以讓學(xué)生初步掌握整片文章的內(nèi)容和情感。在教學(xué)前夕，引導(dǎo)學(xué)生對課文題目提出自己的疑問，利用前后文產(chǎn)生的“矛盾”碰撞，迸發(fā)出精彩的思維火花。例如《總也倒不了的老屋》，這個(gè)題目就充滿了新鮮感，在課伊始，我讓學(xué)生對課題，大膽地提出自己的猜測和疑問，并且形成初步的假設(shè)。

三、整理信息，預(yù)測情節(jié)

課文中的有效信息，如插圖、文字線索、批注、提示等能有效地引導(dǎo)學(xué)生猜想、推論。此外，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活常識(shí)等，也是很好的預(yù)測途徑。部編版教材有非常精美的插圖。例如《總也倒不了的老屋》的兩副插圖，一幅是老屋和小貓，一幅是在織網(wǎng)的蜘蛛，在課中，學(xué)生能巧妙地利用插圖，猜測老屋的性格、小貓與老屋的故事，即將出現(xiàn)的人物等。精彩的插圖構(gòu)建起一個(gè)個(gè)故事，順利把學(xué)生帶進(jìn)課堂，帶入到情節(jié)里。課本中的文字充滿著趣味性。《總也倒不了的老屋》中，“好了，我到了倒下的時(shí)候了。”一句話出現(xiàn)了三次，反復(fù)的手法推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，學(xué)生能順利地預(yù)測到有三個(gè)故事情節(jié)，慈祥和藹的老屋一定幫助了很多人，才一直沒有倒下。文章的段落結(jié)構(gòu)相似，語言相似，反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容能順利地幫助學(xué)生完成文章后面的預(yù)測。

四、有效聯(lián)結(jié)，推動(dòng)預(yù)測

預(yù)測并不是天馬行空的胡亂猜測，也不是憑借著自己的喜好隨性的推測，往往是在有一定根據(jù)的基礎(chǔ)上，讀者從自己現(xiàn)有的知識(shí)背景出發(fā)，通過與個(gè)人情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系而做出預(yù)測。因此，在閱讀中，預(yù)測策略往往伴隨著聯(lián)結(jié)策略一起使用。聯(lián)結(jié)是閱讀策略中的一種。聯(lián)結(jié)有以下三種類型：文本與讀者的聯(lián)結(jié)、文本與生活的聯(lián)結(jié)、文本與文本的聯(lián)結(jié)。學(xué)生在讀一篇文章或一本書時(shí)，將自己提取的信息前后勾連，進(jìn)行推想和猜測;此外不僅僅停留在文本，還需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，形成自己的猜想或觀點(diǎn);還可以通過不同文本的遷移聯(lián)結(jié)，構(gòu)建一個(gè)相對完整的知識(shí)體系，形成自己的觀點(diǎn)。

五、學(xué)以遷移，運(yùn)用預(yù)測

溫儒敏教授對部編版教材曾有過類似這樣的描述：對閱讀策略單元的安排，主要是為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，不但是對教材閱讀，更要學(xué)會(huì)拓展閱讀。實(shí)際教學(xué)中教師可以有意識(shí)地講一點(diǎn)讀書常識(shí)，通過舉一反三讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，自己主動(dòng)去找書讀。另外在對教材閱讀教學(xué)時(shí)要注重將“教讀”“自讀”和“課外閱讀”穿插到一起進(jìn)行融合，用盡一切辦法培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，有了興趣的驅(qū)動(dòng)語文素養(yǎng)的提升才能得到落實(shí)。在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》后，學(xué)生能初步體會(huì)到預(yù)測的幾個(gè)方法，然后借助自讀課文《不會(huì)叫的狗》，讓學(xué)生在閱讀時(shí)用上學(xué)到的預(yù)測方法，以此來對預(yù)測方法進(jìn)行不斷鞏固和復(fù)習(xí)。這樣先扶后放、先學(xué)再用，在“策略學(xué)習(xí)—練習(xí)實(shí)踐—反思體會(huì)—知識(shí)內(nèi)化”的循環(huán)中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。學(xué)以遷移，學(xué)習(xí)鞏固預(yù)測策略，是為了后續(xù)習(xí)作訓(xùn)練的檢驗(yàn)———運(yùn)用預(yù)測策略續(xù)寫故事。續(xù)寫，就是在從原文出發(fā)，遵循思路，在已有的內(nèi)容基礎(chǔ)上應(yīng)用推測和猜想，延伸故事情節(jié)，敘寫故事內(nèi)容。在故事敘寫過程時(shí)注重將學(xué)到的閱讀策略巧妙地轉(zhuǎn)移到寫作中去。對故事結(jié)局的預(yù)測依據(jù)可以采用插圖和泡泡語等，當(dāng)然續(xù)寫不是漫無目的隨性書寫，也不是采用一貫思維，而是結(jié)合前三幅圖上的文字，關(guān)注人物的動(dòng)作語言和神態(tài)，理清故事中人物關(guān)系，了解故事的起因，然后展開充分的聯(lián)想，預(yù)測故事的結(jié)局。整個(gè)續(xù)寫過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自預(yù)測時(shí)與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，又或者采取分組討論或提問的方式激發(fā)學(xué)生對圖片內(nèi)容的感悟與理解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化、多元化預(yù)測。最后就是書寫，激勵(lì)學(xué)生將自己預(yù)測的結(jié)果通過書面形式合理地闡述出來。

六、結(jié)束語

綜上所述，做好閱讀教學(xué)課程的扎實(shí)開展，不僅可以讓學(xué)生的語文知識(shí)得到鞏固，更可以讓學(xué)生的視野得到拓展。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，給小學(xué)生提供了很多選擇讀物的機(jī)會(huì)，但是如何正確的去選擇，也是需要解決的問題，因此現(xiàn)在小學(xué)高年級教師開展閱讀課程的同時(shí)要重視學(xué)生的選擇，除此之外，在教材篇目閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該掌握正確的方法，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只有讓小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生很濃厚的興趣，他們才會(huì)有動(dòng)力，在不受監(jiān)督的情況下自己主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，也才能夠在不斷的閱讀中提升自己的閱讀能力。

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