小學數學創(chuàng)新教學實踐探索

陳亞文

摘 要：近十幾年來的發(fā)展過程中，國家致力于教育事業(yè)的發(fā)展，其小學教育是基礎教育中的重點領域，尤其培養(yǎng)創(chuàng)新思維已經成了教學要點。而目前來說，應試教育的概念已經根植在人們的腦海里，老師的業(yè)務能力尚未破除舒適圈，致使對學生創(chuàng)新能力的教育不足。因此，文章從小學的數學教育出發(fā)，在新式教育改革的浪潮下，探討數學教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以提升學生的數學綜合能力。

關鍵詞：小學數學;創(chuàng)新教學

引言

創(chuàng)新在這個新時代成了改革的代言者，在新課程深化改革的背景下，創(chuàng)新是推動革命的新動力。在學生以及學生家長的眼中，創(chuàng)新教育勢不可擋，可以促進學生的基本能力的擴展，特別是對于數學教育提出創(chuàng)新的要求，這在未來也是促使學生進步、發(fā)展的重點。

一、立足教學內容，創(chuàng)新性地設置教學情境

小學數學的知識內容，相對比較枯燥，多以符號性語言呈現，導致數學知識有些抽象，學生學習起來比較吃力，在課堂上就容易走神，導致思維潛力得不到開發(fā)和挖掘。教師要立足教學內容，根據學生的心理成長特點，結合學生既有的認知基礎，利用信息技術對教學內容進行改造，使教師教起來方便，學生學起來容易。情境教學是一種比較常見的教學方式，教師可以圍繞數學的知識內容，巧妙設置教學情境，提高學生的學習興趣，融洽課堂氛圍。比如，在開展關于“折扣”的教學時，教師可以利用多媒體設置超市購物的場景，讓學生扮演顧客與銷售員的角色，讓學生進行模擬現場購物的情境，提高學生的參與度，讓學生在討價還價中，加深對“折扣”的理解，不由自主地掌握數學知識，并深刻地認知到數學在現實生活中的實用性。這樣，學生的數學思維就會變得活躍起來，并在實踐中得到鍛煉，對利數學知識解決現實問題也擁有了自信，這都會提高他們的創(chuàng)新思維能力。

二、進行高效的課堂互動

在傳統的教育模式中，學生只能被動地接受教師傳授給他們的知識，這樣的學習過程是乏味、枯燥的。而在新的教育模式中，高效的課堂互動是必不可少的，課堂互動能夠讓學生參與到教學過程中來，體會到學習的樂趣。這就要求教師要營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生能夠提出自己對于新知識、新事物的見解，并且敢于參加教師組織的課堂互動。例如，在五年級上半學期，學習到《可能性》這一章節(jié)時，數學教師可以帶領學生做一個小游戲，事先準備一個不透明的盒子，里面裝有 8 個寫有不同字母的小球，字母為 A，B，C 的小球的個數分別為 2、2、4 個，將盒子中小球的相關信息告知學生，讓他們都參與進來進行摸球游戲。通過這樣一個輕松、愉快的游戲，學生的好奇心便會讓他們對這個游戲產生興趣，每位學生都會參與進來，也能夠讓學生緊跟著教師的思路，讓師生之間的互動變得更加高效，學生的創(chuàng)新能力得到了更好地培養(yǎng)。

三、搭建開放平臺，豐富學習渠道

教師可以在信息技術的支持下， 搭建一個信息共享的開放性教學平臺。利用網絡與學生及家長取得聯系，在互聯網中搜集能夠為學習數學知識提供幫助的素材，將其進行整合，上傳到平臺后臺，分享優(yōu)質學習資源。 同時，打開學生之間的交流通道， 要求他們在自學過程中遇到難以獨立解決的問題時，借助平臺向其他學生尋求幫助，在線上與班級中思維比較活躍、學習能力比較強的學生討論知識，培養(yǎng)他們的團隊合作意識，加深生生情誼。 此外，教師還可以鼓勵學生自行上網搜集與所學知識相關的信息， 讓他們將自己找到的有價值的素材上傳到云文件中，豐富資源儲備，為拓展學習、多元學習做準備。 再者，教師還可以利用信息技術工具搭建一個專門用于授課的線上直播平臺，利用社交軟件的直播功能，開辟線上學習通道， 讓學生可以以看直播的形式學習知識。 借助他們使用社交工具的欲望，將其帶到學習環(huán)境當中，巧妙設計每一個細節(jié)，不斷更新直播平臺的視頻界面，添加一些趣味元素，讓學生對看直播這一學習形式始終感到新鮮和好奇， 在每一次學生登錄平臺的時候都給他們視覺上的驚喜。

四、讓課堂走進生活

當今社會的人們?yōu)榱双@得更好的生活，總是在不斷地忙碌著，他們不愿停下自己的腳步，背負著行囊，心里只有詩和遠方。生活之中無處不在運用著數學知識，數學不是具體的也不是抽象的。它包羅萬象，小到買菜，大到計時。古人用算籌來計算。再往前追溯，人們在石頭上刻畫來記錄日子過去了一天。從有了時間的概念開始，數學也就產生了。人們在比較兩個物體時也運用到了數學的知識。大、小雖然是文字，卻在無形中蘊含著數學的對比概念。小學五年級上冊教材中第二章位置，就蘊含著對比的原理。比如以我為參照物，另一個人在我的前后左右，東南西北的位置。小時候媽媽給我們測量身高，會對比著一把尺子，把身高記錄下來，對比之前的身高，看看有沒有長高。人們將汽車的輪胎設計成圓形，將鞋底設計成帶有大波浪的凹面，而非平滑，都是借用了不同的圖形形狀的特性。根據他們的特性來方便人們的生活。生活中從來不缺數學，但需要一雙發(fā)現數學的眼睛。要引導孩子們，在生活中尋找數學的痕跡，就像是數學在生活中和孩子們在捉迷藏，在尋找的過程中體驗樂趣，找尋價值。

結論

目前，小學數學教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及教學質量的提高小有成效，但在小學數學教育的活動中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維仍然是一個較大的課題，在實際操作當中也不斷地向人們發(fā)起新的挑戰(zhàn)。在應對挑戰(zhàn)的過程中，小學教師也應當提升自己的能力，提高對創(chuàng)新教學的重視，結合自身的教學經驗來、勇于面對困難，促使學生的創(chuàng)新、實踐能力的節(jié)節(jié)攀升。

參考文獻：

[1]鄭紹玉.教學生活化 課堂互動化——淺析小學數學教學模式創(chuàng)新研究[J].考試周刊，2020（95）：89-90.

[2]武毅欣.淺談小學中年級數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].教育界，2020（49）：32-33.

[3]于晶.探究在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）：47.