新時代背景下應用型高校數學專業人才培養體系研究

吳金輝

摘 要：隨著創客運動發展的蒸蒸日上，創客教育在高校課程中的開展也如火如荼。在此背景下，應用型民辦高校的一線教師應根據民辦高校辦學特色，圍繞應用、實踐、創新、團隊協作等方面重新設定教學改革目標。如何通過創客教育同“高等數學”課程相結合來實現教學改革的目標，是目前急需解決的核心問題。文章從應用型民辦高校“高等數學”課程現狀、創客教育的國內外現狀分析、創客教育與“高等數學”課程融合的意義、應用型民辦高校“高等數學”課程創客教育的實施路徑四個方面進行了闡述，以期為深化教學改革目標等核心問題提供一定參考。

關鍵詞：新時代中國特色社會主義思想;應用型高校;數學與應用數學

引言：《國家中帳期教育改革和發展規劃綱要（2010--2020年）》明確指出，要建立現代職業教育體系、優化高等教育結構、實行高校分類管理。高校轉型發展，必然帶來教育理念培養目標、培養模式的深刻變革，以及相應的各學科的教學改革。

高等數學作為高等學校的一門基礎學科，擁有其他學科無可比擬的覆蓋面和影響面，對學生思維素質的培養和后續課程的學習發揮著重要的作用。適應于高校的轉型發展，適應于應用型人才培養的需要，筆者認為，應用型高校高等數學教學應從以下幾方面進行培養。

一、高校數學教學現狀

通過查閱網絡資料等方式，對于應用技術型本科高校的絕大多數學生來說，學習數學在以下一些困難和亟待解決的現實問題：

（一）組織保障不到位

從組織保障方面而言，高校應用型人才培養的組織機構基本上是學校教務處作為管理協調機構，各二級學院作為具體執行機構，即便有專門機構，一般也是采取半獨立或者掛靠其他部門的方式，真正針對應用型人才培養而獨立設置的組織機構很少，甚至沒有。在此狀況下，當然也就難得有專職管理人員具體負責這項工作，一般都是相關職能部門的人員兼任。至于相關管理制度或規定一般散見于一些教學文件之中，很少有專門針對應用型人才培養而制定的相關管理制度。

（二）專業相對老化、教學內容陳舊

長期以來，專業不適應社會經濟發展需要、課程設置缺乏針對性、教學內容與實際問題結合不夠緊密、缺少生產生活應用背景的教學案例等是困擾高校教學改革的一個突出問題，而在人才培養方案制（修）訂過程中又總是要面臨教學內容多、要求高而教學學時少之間的矛盾。為此，進行專業改造及課程整合是勢在必行的。

二、培養目標

數學與應用數學專業圍繞全面推進新時代教育現代化的新要求，堅持新時代中國特色社會主義辦學方向。所培養的數學師范生，必須適應國家和數學基礎教育改革發展的需求，全面發展德、智、體、美、勞，熱愛教育亊業，具有良好的人文科學素養;具備扎實的數學學科與數學教肓知識、突出的教育教學能力，具有較強的學習能力、創新播神與實踐能力，具有健全人格、理想信念、社會責任感和國際視野;能夠適應未來職業和社會發展，能夠在基礎教育崗位從事數學教學、科研、數學應用及管理等相關工作。金融數學方向的學生必須掌握足夠的數學和金融、經濟管理類的基礎理論，并善于將數學作為有力的工具分析金融現象，揭示其本質規律，從而為預測和決策提供有力的參考依據。作為數學師范類專業學生，在未來工作中，需達到的目標有以下四點：第_，遵守職業道德規范，愛崗敬業。也就是以德立身，帶頭踐行社會主義核心價值觀，維護社會公平正義，弘揚中華民族傳統美德。師范生要以德施教，履行教書育人的根本職責，堅持立德樹人，樹立愛與責任意識，關心愛護學生，嚴格要求學生，成為先進思、想文化的傳播者、學生健康成長的指導者和引路人。第二，學識扎實，善于將理論應用于工作實踐。也就是掌握足夠的數學學科基礎知識和理論，具有良好的邏輯推理、數學建模等數學核心素養。師范生要能多角度、多觀點地理解中學數學知識，熟悉國內外教育教學新理論、新方法，掌握數學教育的規律，獨立掌握義務教育階段數學學科的課程標準、教材、教學原則和教學方法;且具有較強的教學能力，能熟練運用現代教育技術，積極參與教研活動，上好示范性公開課。第三，勤學善思，持續發展。也就是具有明確的職業理想，具有問題意識、自主學習和團隊協作能力。師范類學生應始終堅持教育教學反思，汲取國內外基礎教育的新理念，持續探索數學教學的規律與方法，實現專業持續發展，在教學比賽、教學研究、教學管理等方面嶄露頭角，成為成熟的教師。第四，教師職業必須以生為本，教書育人。也就是形成以學生為本的教育理念，具備良好的溝通、協調、管理和合作能力，了解教育管理的基本特點與決策方法，能夠勝任中學班主任以及中學相關管理崗位的工作熟悉并根據中學生身心發展特點及規律，結合數學教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，促進學生的身心健康發展。

三、教學內容的改革

（一）結合學生實際，更新、整理和優化教學內容

培養應用型人才需要學習的東西很多，但總課時是一定的。高等數學是一門有著完整知識體系的課程，在課時一定、內容太多的情況下，要學深學透學全是不可能的。內容多了學不了，內容深了學不會，內容與專業沒聯系，學深不想學。教師受課時的影響，對高等數學教學只求記憶其中的一些知識與方法，能夠套用定理公式就可以。這種情況僅僅體現出數學的教育工具的作用，并且狹隘地體現幾門專業的“工具性”。所以高等數學的教學內容需要更新優化。選擇教學內容時，要結合學生的專業特點，以培養應用型人才為目標，有針對性地選擇現實性、先進性的教學內容。在這個基礎上，老師再進行章節的結合，以夠用、實用為基礎，培養學生能力為目標。教師從一節一節的教學中跳出來，以主體作為教學的思考對象。

（二）構建立體化教學資源

根據研究“重基礎+強應用+抓專題”立體化教學體系要求，廣泛挖掘、有效整合符合本課程目標的教學資源，建立了多角度多方位的教學資源庫.具體包括：

1.基礎資源庫

基礎試題庫：訓練學生掌握高等代數的基本知識、基本方法、基本思路的基礎性試題，題型包括填空、選擇、判斷、計算、證明.為進一步學習專業課打下良好的基礎，提高數學修養.

應用案例庫：選擇訓練數學思維和數學與其他學科交叉的實用性案例，包括行列式應用、矩陣應用、線性空間應用、多項式應用、特征值應用、相似標準型應用、二次型應用、內積空間應用.鍛煉學生用數學方法解決問題的能力和創新思維.

2.專題資源庫

以人才培養目標為導向，根據學生興趣或者職業規劃方向，構建了考研案例庫、教師資格證專題案例庫和競賽專題案例庫

3.教學論壇

為激發學生學習興趣，培養實際應用能力，提高任課教師教研效果，創建教學論壇.包括高等代數歷史與概要科學家簡介、前沿動態、MATLAB簡介及實驗、教學研討5個論壇模塊.

（三）調整專業結構和課程設置

高校擔負著服務于經濟社會發展的重任，理應按企（行）業組織結構和經濟發展狀況，動態地改造專業和整合課程。高校的優勢特色專業、學科應該與企（行）業發展相適應，可以結合經濟社會的實際特點在這些專業下專門設置若干有針對性的方向，在課程設置方面更要靈活地結合的優勢產業、支柱產業增加一些實踐性突出的特色課程及產業應用背景的教學案例。課程講授可淡化理論的系統性，加強與后續專業課程及生產生活應用相關的內容鋪墊，有選擇性地壓縮經典內容，簡化論證推導，加強例題的基礎性、典型性和應用性。

（四）實行差異化、個體化的考核方式

傳統的高等數學學科成績考核或者是考試課采取統一閉卷考試，或者是考查課采取統一開卷考試。雖然有一定的平時成績，但一般都是靠一張試卷來評定。實際上每一個學生都是一個獨立的個體，他們之間一定存在著學習能力的差異以及對學習的需求和目標的差異。高校轉型背景下，應用型人才培養目標的不同，對學生的學習要求不同，所以相應的考核方式也應該有所不同。對于畢業后要進一步深造考研的同學，他們后續發展目標需要具有應用數學知識和方法解決專業課或實際問題的能力，所以應嚴格采取閉卷考試，來檢查學生對基礎知識的理解和掌握;對于畢業后就業或者自己創業的同學，應結合平時作業、期中測評、課堂出勤、課后研討，這些靈活的測試方式為學生提供自由和諧相互尊重的學習氛圍，客觀全方位地檢測，增強師生間的了解和學生對數學知識掌握及創造性思維能力的自我認識，真正做到即使學生職業目標不一樣，也能使學生在原有水平的基礎上獲取最大進步，提升學生的數學素質和綜合運用數學知識的能力。

結論：綜上所述，培養數學與應用數學師范類學生，我們必須既注重數學邏輯推理課程的設置，又重視數學應用課程的設置，這樣才能達到既訓練師范生嚴密的邏輯思維，又訓練師范生的數學應用能力的目的，從而為其將來走上中小學教育崗位更好地教學并指導中小學生的數學學習做好充分的準備。

參考文獻：

[1]徐利治.關于高等數學教育與數學改革的看法及建議[J].數學教育學報，2000，（9）.

[2]王愛民.高等數學課程建設和教學改革研究與實踐[J].數學教育學報，2002，（2）.

[3]王志華.應用型本科院校線性代數教學改革的一些舉措[J].吉林省教育學院學報，2018，34（11）：181-183.