基于OBE的藝術設計類專業課程教學改革研究

高甫??薛林

摘 要：在OBE教育理念的引導下，明確應用型本科高校專業課程定位，以培養學生創新能力、專業應用能力為課程教學落腳點，針對四川文化藝術學院藝術設計類專業課程進行OBE目標教學革新，通過“提煉問題-解決方案-項目實踐-總結提升”以“項目需求”為課程導向設計，繼而分析專業課程教學和考評環節的不足之處，并提出OBE模式專業課程的改進措施，為同類專業課程的課程質量評價和改進提供一些改進思路。

關鍵詞：OBE;藝術設計;教學改革

一、引言

隨著新時期中國特色社會主義建設不斷深化的今天，隨著我國經濟的高質量發展，各方面專業人才的優化培養成為了當下的高等教育與職業教育所面臨的主要任務。近年來，我國民辦高等教育都在尋找特色化應用型教育的轉換路徑。四川文化藝術學院藝術設計類專業作為校內成立較早的應用型本科專業群，其專業具有應用性強、就業范圍廣的特征，所培養的學生需要具有較強的專業實踐能力和專業綜合素養。目前來看，藝術設計類專業課程OBE導向教學實踐經驗還略顯不足，符合藝術設計類專業OBE理念的專業人才培養體系還需不斷的優化完善，在其專業教學實踐總需要充分體現OBE理念導向，充分以行業需求、企業需求、學生需求為課程設計的著重點。

藝術設計類專業學生就業方向多為互聯網媒體公司、自媒體運營公司、環境設計公司、文化創意產業機構、企事業單位中的宣傳設計等崗位，結合當下就業市場對藝術設計類專業人才的用人需求，以就業為導向，藝術設計類專業需明確確立培養掌握數字媒體、文創設計技能專業技術的全能型專業應用人才。

二、OBE理念的作用

OBE是成果導向教育理念（Outcome based education）的簡稱，由William Spady等人于1981年提出，以學生為中心、以成果為導向是OBE教育理念的核心。OBE經過長時間的發展，逐步由課堂教學主張發展成為一種國內外主流的教育戰略，OBE具有反向設計、正向實施的體系特征，對于提高藝術設計類專業教學質量，優化人才培養成果具有極為重要的作用。

OBE理念的實施有利于藝術設計類專業設計專業人才培養質量的提升，有助于新型教學構架的獎勵，明確學生的專業課堂教學學習成果產出，構架完整的學生專業能力培養結構。

OBE理念的實施有助于優化藝術設計類專業課程體系，科學的設計出專業課堂學習效果目標。以課堂教學目標為中心，落實課堂教學任務，讓課堂教學更加符合企業需求標準，制定符合OBE理念的課程大綱，細化課堂學習任務目標。

OBE理念的實施有助于提升藝術設計類專業教學育人能力，通過運用OBE理念進行專業人才的培養，可以使得專業培養更具針對性和目標性，滿足不斷變化的市場需求和專業人才要求。

三、藝術設計類專業教學現狀

藝術設計類專業其領域涉及傳統媒介中的報紙雜志、平面廣告、標語牌、室內外空間建筑等，也逐步拓展到互聯網UI界面、H5界面等新媒體領域。藝術設計類專業學生就業領域廣泛，從傳統媒介中的新聞出版、平面廣告、室內外空間領域到三維動畫、新媒體短視頻等新興領域，藝術設計類專業的發展正在逐步的發展擴大。

從當前的高校藝術設計類專業教學現狀來看，藝術設計類專業課程的理論教學體系正在逐步的完善，但是多數藝術設計類專業課程教學尚缺乏社會需求的結合，在高校的實踐性教學過程中，實踐性教學多圍繞比賽和虛擬項目進行，社會需求的實題項目化教學程度不高。

藝術設計類專業的特點決定了其實踐性比較的強，在專業的教學過程當中，教師除了應該注重學生的專業表現能力之外，還需要注重設計項目實踐能力的培養，基于OBE理念的專業項目化培養是提高藝術設計類專業人才培養質量的有效途徑。但是藝術設計類專業在傳統教學模式的教學方式下，教學形式較為單一，與實題項目和新媒體技術的聯系較少，整體而言還缺少一定的創新和實效性。

四、藝術設計類專業教學問題

經過多年的教學積累，藝術設計類專業基本上已經具備了較為完善的教學體系和教學思路。當前的課程體系基本上能夠滿足學生的專業學習需要，但是課程體系中理論課程和實踐課程之間的鏈接結合問題較為突出，學生在專業課堂上學的知識在下一門課程中也沒有得到很好的應用和鞏固。根據對大部分中小型企業的調研了解，大多數企業對于設計類崗位的職位要求不許需要較好的設計專業技能，還需要有良好的表達溝通能力、團隊協作和文案策劃能力，然而藝術設計類專業學生在專業培養中過于偏向視覺表現技能的應用。與此同時，專業教師的專業多數局限于設計學科領域，對于OBE理念實施所需的綜合知識的構建體系也略微顯得薄弱。

就現在的藝術設計類專業課堂實踐環節來看，多數專業課堂教學以學科競賽作為課堂實踐的教學目標，學生多以參加競賽來達到實踐的目的，商業項目的課堂引入不多。但是想要培養出高素質的應用型藝術設計類專業人才，不能單靠學科競賽的教學實踐，更需要課堂和企業實題項目的有效結合，讓學生有發揮創造性思維、結合實題情況動手實操的機會。

在課程的設置上，課程設置與企業需求以及崗位需求方面還存在一定的脫節現象，《包裝設計》、《商業空間設計》、《品牌設計》等課程中，實踐教學部分的設置較為隨意，大部分的實踐環節設置沒有科學統一的規劃設置。

目前藝術設計類專業的實踐實訓平臺多流于形式，實踐實訓環節的設置也較為傳統單一。專業實訓中的專業考察認知和畢業實習兩個項目占據了大多數的實踐比重，但是單依靠兩項實踐是無法實現應用型設計人才培養需求的。根據對企業用工情況的調研發現，應屆畢業生要經過半年以上的實習期才能夠獨立完成工作任務，所以企業招聘時更傾向有工作經驗的求職者，從而一定程度上也助推了應屆生就業難的問題出現。

五、基于OBE理念的藝術設計類教學改革

藝術設計類專業踐行OBE理念首先需要確定學生在專業教學中的主體地位，轉變教與學的方法。作為專業教師要主動的學習行OBE理念的相關模式和要求，要根據專業實際學情進行OBE理念踐行設置。要正視學生在教學活動之中的中心地位，根據學生的學習接收能力和教學目標進行教學設計，可以引入企業導師協助教學，采用視頻連線的方式邀請企業導師進行教學活動。在課堂教學中可讓學生轉換角色向教師提出問題讓教師有針對性的進行解答，在教師設定好項目目標之后，由學生分組進行項目創作，在分組創作的過程之中培養學生團隊協作的能力。

教師以實題項目為課程教學指導，以學生的視角準備教學知識體系，有針對性的進行任務的內容設置和實施。在實題項目課堂教學的實施過程中培養學生對專業知識能力的運用能力、專業創新能力和團隊協作能力，與此同時根據學生的學習進度調整教學細節，盡量的考慮到各層次學生的學習接收進度。

另外需要學生能力、技能素質、社會素質三目標的實現，增強藝術設計類專業的項目實踐路徑，對教學內容進行豐富提升，優化專業課程教學模式。專業課程可以適當的增加企業參觀實習環節，和企業導師一起向學生傳授系統的設計流程和相關規范，在學生進行實題項目實踐的環節中應該體現藝術設計類專業實用性。

設計行業的市場迭代和發展速讀極快，高校藝術設計類專業教學內容需要及時更新，這就要求專業教師須有較硬的專業實力。提高專業教師的業務水準，增強教師的職業能力顯得尤為重要，學校和專業教研室對于師資培養要跟上，鼓勵教師參加行業論壇和專 業培訓，不斷的提升自身專業素養，鼓勵教師利用豐富的互聯網資源進行教學內容的設計和撰寫。在企業實題項目和“以賽促學”模式中，進行動態化的專業指導，同時做好成果和教學后期評價工作。

OBE理念下的藝術設計類專業教學體系中評價標準的建立十分重要，需要重復考慮到學習過程的多樣化考評方式，建立多維度科學過程化的考評方式。課程考評不能僅僅依靠課堂平時成績和結課作業成績作為學生的評價標準，教師可以引入企業流程，通過項目過程評價和項目演示進行考量，采取小組互評、教師點評相互結合的方式對學生進行客觀的評價和專業反饋。

六、結語

藝術設計類專業的教學改革是系統性的工程，要以OBE理念為引導，根據自身辦學條件和社會當下需求將專業教學不斷的進行深入優化，建立和落實校企協作實踐平臺，加強校企溝通協作，構建學、做、創的以OBE為導向的專業教學體系，創新教學模式、構建學生能力培養體系、建立多維度的評價方式，不斷的提升藝術設計類專業的人才培養質量，為社會培養出學以致用的優秀設計專業人才。

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基金項目：

四川省教育廳2018-2020年高等教育人才培育質量和教學改革項目：《基于整體轉型發展改革試點形勢下應用型藝術類人才培養模式的探究》階段性成果;四川省民辦教育協會2020年一般科研課題《基于民辦高校產教融合、協同育人機制的藝術設計類應用型人才模式研究》;項目編號：MBXH20YB21。