翻轉課堂在我國高職工程測量教學改革中的應用研究

王倩 劉攀

摘 要：翻轉課堂作為一種新興的教學模式，在中小學教育中已經取得了廣泛的認可。但在高職教育中還沒有成功的案例，針對目前高職教育目前所存在的學生基礎弱、學習積極性不高的問題，將翻轉課堂引入高職教學，以高職院校工程測量專業課“GNSS定位測量”為例，使用對比分析的方法，以相同的條件分別在兩個平行班里使用傳統教學模式和翻轉課堂教學模式，翻轉課堂在學習成績、學習積極性、團隊合作等方面都取得明顯的進步，在促進高職院校教學改革方面具有一定指導意義。

關鍵詞：翻轉課堂;高職教育;教學改革

中圖分類號：TU198-4;G434 文獻標識碼：A

一、引言

作為高等教育的重要組成形式，高職教育就是要培養高素質勞動者和技能人才，創辦各層次結合的多類型的職業教育，目前隨著我國信息產業的快速發展，教育產業“信息化”也給高職教育帶來了巨大的挑戰。高職院校需要尋求新的教育模式，整合教育資源，建設信息化的教學環境，使用多樣化的教學手段，提高高職教學質量去適應大數據時代的“信息化”要求。

二、翻轉課堂在引入高職教育教學的可行性

（一） 學生具備一定的計算機基礎知識

翻轉課堂是以計算機、多媒體教學為主要媒體的教學模式，需要學生具備一定的計算機能力，《計算機基礎》在高職院校學生一年級時就開設了，學生需要通過高職計算機應用能力考試取得證書，因此高職學生具備基礎的計算機能力。

（二） 高職院校多媒體教學設備齊全

為促進高職院校的發展國家相繼出臺了一系列政策，其中就包括教學條件、實訓基地、等相關財政支持，以本院為例，學生教室已經全數配備投影儀電腦等多媒體教學設備，相關配套學生機房十余個，電腦配置可以達到“翻轉課堂”的要求。

（三）高職院校精品資源共享課建設完善

學院現建有包括《數字測圖》、《工程測量》、《控制測量》等五門院級、省級精品課程共享課，相關教學資源齊全，具備開展翻轉課堂的基礎。

（四）工程測量專業性質適合開展翻轉課堂

工程測量技術專業本身就是一門實踐性的專業，同時兼具理論性和實踐性。操作儀器、數據處理本身就是一種實踐能力，適合開展翻轉課堂。學生就業單位90%以上集中在施工單位，傳統教學活動中教師手把手的示范，學生按部就班的學并不能調動起學生學習的積極性，不善于主動思考解決問題。

三、基于翻轉課堂高職工程測量專業《GNSS定位測量》課程翻轉課堂教學模式的構建

（一） 前期準備

1.教學內容設計

高職教育與本科教育的區別就是更側重學生的實踐水平和是否勝任崗位要求。因此高職院校的理論教學不宜過深。實際教學中以“必需”、“夠用”為原則，簡化公式推導，弱化理論難度。

《工程測量》課程的實訓內容包括6個技能訓練，以及為期一周的綜合實訓，共54課時，內容如下表

2.學情分析

學生作為教學活動的主要實施對象，是教學設計的出發點和落腳點，學生學情分析直接影響到教學策略和教學方法的選擇和教學質量。高職院校學生平均年齡在17到20歲之間，具備一定邏輯思維能力，缺乏主觀能動性和熱情，喜歡玩手機，集體觀念冷漠，容易產生厭學情緒，需要鼓勵和認同。屬于高考錄取第三批，還有一部分院校自主招生，學習基礎薄弱、能力水平相差大。

（二） 學習資源的設計

學習資源是實現翻轉課堂的重要依據，制作好的學習資源能夠有效提高教學質量和學生學習的積極性。翻轉課堂的學習資源主要包括兩個：學生自主性學習資源和教師授課課堂學習資。

1.以學生為主體的自主性學習資源

翻轉課堂的學習資源主要為以課堂知識點為目標的教學視頻的制作，長度保持十分左右，視頻內容要求短小精煉，避免長篇大論，能講清教學知識點即可，提供給學生在上課之前自主性學習。此外，還包括教師可以提供一些的課堂練習、學生感謝興趣的相關知識點等

2. 教師授課資源

教師上課之前需準備好相關課件PPT，背景資料，視頻等上課所需資料課件等，教師要認真的準備上課資料。雖然翻轉課堂的是以事先錄制好的視頻為主，但并不意味著教師對教學活動毫無準備。

（三） 學習活動設計

學習活動設計是指學生與教師之間所存在的學習行為的總和。進行課堂學習活動設計是為了將翻轉課堂的效益發生到最大化，活躍課堂氣氛、調動學生積極性，讓學生參與到教學活動中來。

1. 分組討論

翻轉課堂中學生通過分組討論的方式來處理教師布置的任務，高職院校的工程測量專業更側重于學生動手能力的培養，學生需要使用所學知識點和經驗常識去尋找最合適的方法去完成任務。小組內討論更有助于加深知識點的理解，激發學習氣氛

2.課堂教學

雖然翻轉課堂跟側重于學生自學能力的培養，教師將知識點錄制成微視頻，但并不意味教師可以不進行課堂教學。事實上，老師還是要通過課堂教學的方式去實現教學目標。

3. 實踐操作

工程測量技術專業的大部分教學內容都需要安排相應的實踐課程內容來鞏固，實踐內容包括兩個方面，一個是對測量儀器測量方法的實踐內容，例如GPS接收機的認識、靜態觀測、RTK放樣等，以小組的形式在室外進行展開。另一方面是數據處理軟件的使用，學生將外業處理結果使用數據處理軟件進行平差。

四、學習過程設計

課堂教學過程設計

翻轉課堂的教學過程按照課前、課中、課后三個階段來進行（見圖2），教師與學生分別代表著教與學的關系。師生各司其職共同完成學習目標。

（一）課前

課前學習是翻轉課堂中最重要的環節，是區別于傳統教學的最關鍵的環節。學生對于課堂知識的預習可以很好地為課堂學習打下良好的基礎，在這個過程中，教師需要提供優質的課程資源，師生可以通過公共信息平臺進行交流。例如數字大學城，微信公眾號等都可以提供給師生免費的在線交流平臺。

教師負責制作相關教學視頻、課件、背景資料等教學。學生通過在線信息平臺下載教學資源，可以根據自身情況去調整學習進度，觀看教學視頻中產生的問題也可以通過QQ、微信公眾號等交流平臺相互交流，提高學生自己解決問題的能力。

（二）課中

翻轉課堂課程主要在學校機房實施，教師和學生的電腦上都安裝有教學系統，教師端可以控制學生電腦，內容講解、示范，收發作業等。教師收集學生課前學習所提出的問題有針對性的輔導，同時針對知識點布置學習任務，學生可以通過合作交流的方式完成任務并將成果提交給教師，這個過程中教師可以提供咨詢意見，并隨時指導，學生完成任務后，可以進行成果展示和交流，并引出下一階段的學習任務，提高學生在學習過程中的存在感和成就感。

（三）課后

在課堂學習之后，教師和學生都應該進行反思和總結。通過翻轉課堂，學到了什么知識，遇到了什么問題，怎樣解決的，還有什么沒有弄懂的地方。有總結，才會進步。

由問卷調查可以看出，實驗班對學生自主學習能力和團隊合作能力的提升是十分明顯的。尤其是對又不懂的問題會主動問和經常表達自己的意見，提高了學生的口頭表達能力和團隊協作能力。而這正是高職院校就業崗位所需的綜合能力之一。

五、 結語

翻轉課堂作為教育模式發展的新方向，在高職教育中應用也是一種新的嘗試。是對高職教育現有的教學模式的一種革新。在教學方式上，翻轉課堂一個有利于提高課堂教學效率，改善沉悶的課堂氛圍，提升學生在教學活動中的主體地位和參與感，提高高職教育質量，生產高素質高職人才。

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課題項目：甘肅省教育科學‘十三五’規劃2018年度“甘肅省高職院校技能競賽與教學改革融合對策研究”課題（課題批準號：GS[2018]GHBGZ019）成果;2020年甘肅省高等學校創新創業教育教學改革研究項目“‘互聯網+’背景下測繪地理信息類專業群‘崗課賽證創’職業能力一體化建設與實踐”階段性研究成果（批準文號：甘教高[2020]8號文件）;2020年度甘肅省高等學校創新能力提升項目“消費級無人機傾斜攝影測量技術在真三維建模的應用研究”階段性成果（課題批準號：2020B-332）;2020年甘肅建筑職業技術學院職業教育教學改革研究項目“產教融合背景下高職‘雙師型’教師教學創新團隊建設研究”成果（課題批準號：JGXM202007）;

作者簡介：

王倩，1985年8月出生，漢族，河北省撫寧縣人，碩士，副教授，主要從事建筑工程測量的教學工作

劉攀，1986年11月出生，漢族，陜西省大荔縣人，碩士，副教授名主要從事建筑工程測量、控制測量、數字測圖等教學研究工作