非物質文化遺產傳統手工藝與工藝美術課程的融合研究

鄭建磊

摘 要：非物質文化遺產保護和傳承與工藝美術教育教學是一個雙向的互動過程，高校工藝美術專業在課程建設中應立足地域非物質文化遺產，挖掘優秀工藝品種和技藝充實到課程和教學中。文章著重闡述了非物質文化遺產傳統手工藝與工藝美術課程融合的意義及策略。以期為今后的相關課程提供一定的借鑒。

關鍵詞：非物質文化遺產;傳統手工藝;工藝美術課程;融合

一、非物質文化遺產傳統手工藝與工藝美術課程融合的意義

非物質文化遺產傳統手工藝和工藝美術兩者都具有“物質”與“精神”的雙重屬性。從文化角度看，工藝美術是以民族的傳統文化為特質的，具有文化遺產的性質，它既是物質文化，又有非物質文化的諸多成分，主要表現為人們的傳統生產方式和生活方式。非物質文化遺產傳統手工藝具有一定的人文價值，在物化的形式中蘊含著精湛的手工技藝，獨特的思維方式、傳統造物思想以及豐富的傳統民族民間藝術和文化內容。它代表了千百年來工藝技術和工藝藝術發展的高度成就，代表了千百年來中華民族的造物文化意識和藝術審美水準。這些都是可能失傳和消亡的技藝，應將其視為工藝美術專業不可缺少的內容，將其引入各類課程和教學之中，其教育價值是不言而喻的。

工藝美術專業根據傳統工藝和地域特色設置不同專業方向的課程。將非物質文化遺產類傳統手工藝融入高校工藝美術專業課程中開展教學，包含課堂內的規范學習，還課堂以外的拓展學習，既強調理論性、又重視實踐性，能夠充實和豐富現有工藝美術課程的內涵，形成學科的交叉與融合，有利于非物質文化遺產的傳承、保護和創新。對于特色課程建設，提升學生的專業技能和藝術素養均具有重要意義。

二、非物質文化遺產傳統手工藝與工藝美術課程的融合策略

將非物質文化遺產傳統手工藝內容融入不同類型工藝美術課程中，這就要求處理好設計藝術、工藝美術和非物質文化遺產三方面的關系，要對課程和教學內容進行優化、整合和合理編配。在宏觀上要依據工藝美術課程的整體結構、系統的教學構成，同時又要兼顧非物質文化遺產的內容，形成以設計學為基礎、工藝美術為主線、融匯非物質文化遺產傳統手工藝的“三位一體”的課程關系。

2.1 工藝美術基礎課程中融入非物質文化遺產傳統手工藝理論

學校通過教材、課程等形式開展專業教學，教材是理論教學的依據。目前包含非物質文化遺產理論的藝術類教材還不是很多，傳統的手藝人又不善于用文字記述，歷史上遺存的有關傳統手工藝內容的專門著述、文獻、史料相對較少，這與非物質文化遺產傳統手工藝已進入各種形式的教育相比稍顯滯后。然而，非物質文化遺產傳統手工藝包含著社會學、人類學、藝術學、考古學、民俗學、設計學等諸多跨學科、交叉學科的理論和知識。教學中如果在不開設非物質文化遺產專門理論課程的前提下，宜將理論知識分門別類融入課程中，處理好與工藝美術理論課程的關系。如，在工藝美術基礎理論課程中引入非物質文化遺產概論的內容;在中國工藝美術史、中國傳統文化修養等課程中引入和非物質文化遺產相關的藝術學、民俗學的內容，等。

在工藝美術理論課程中應融入那些具有較高價值的、與現有課程關聯度高的內容，尤其是要立足地域挖掘優秀非物質文化遺產傳統手工藝文化的內容，借助現有工藝美術類教材相對成熟的現狀，將非物質文化遺產知識和理論增補其中，以文字和圖像結合形式進行編排，進一步補充完善現有教材內非物質文化遺產傳統手工藝內容的缺失和不足，逐漸建構起包括非物質文化遺產內容的理論教材體系。

2.2 工藝美術實踐課程中融入非物質文化遺產傳統技藝

在工藝美術專業實驗實踐課程中融入非物質文化遺產手工技藝，要根據現有課程選擇類似或相近的教學內容。工藝美術傳統技藝教學內容里與非物質文化遺產傳統手工藝有許多是一致的，都是與材料、工藝、形態的有關的制作。注重體驗，應因地制宜地把材料學、工藝學和造型學結合起來進行教授，從非物質文化遺產傳統手工技藝學習入手，結合實際物象學習傳統手工藝技能，培養學生的動手操作能力，逐步達到熟練程度。傳統手工藝的學習既包括課堂內的規范學習，也包括課堂以外的拓展學習，既要強調實踐性，注重以學生為本的發展方向，教學中在基礎教育的同時可結合非物質文化遺產手工藝傳承的傳統方式，同時還應注重田野考察，到非物質文化遺產的傳承地與傳承人交流學習。

此外，在教學中不能僅滿足于技能的傳授，技能只是造物的手段，還要把“工匠精神”貫穿于教學活動中，讓學生在實際操作過程中充分領略到“工匠精神”的內涵，讓其在打磨作品的過程中充分培養和鍛煉自己的專注度，不斷追求作品的卓越與完美，并培養對專業的耐心與嚴謹程度。

2.3 工藝美術創作課程中融入非物質文化遺產傳統手工藝

非物質文化遺產傳統手工藝不僅要傳承好，還要有創新，這與高校創新型人才培養目標相契合。工藝美術創作課程中融入非物質文化遺產傳統手工藝的項目驅動教學不僅能突出辦學特色，促進工藝美術教育的長遠發展和非物質文化遺產的傳承，還能建構核心知識體系，培養非物質文化遺產保護的專業人才。

鼓勵學生深入企業和各類民間工藝作坊，親身體會傳統工藝文化。教師通過教學目標的設定和非物質文化遺產傳統手工藝項目分析，引導學生選擇熟悉的項目作為課題，強調以學生為中心的自主性，找準地域文化產業的發展方向，提煉出彰顯時代背景的文化創意題材，在創新創業項目、校企合作等實踐性教學的融合中使工藝美術教育與非物質文化遺產傳統手工藝得到創新和發展。

結束語

總之，工藝美術課程教學中不應只承擔教授常規傳統知識的任務，還應該在專業課程中加強非物質文化遺產傳統技藝和理論的比重，克服固守嚴格的學科專業劃分和只重視技能教育模式，增加與“非物質文化遺產”及相關學科的跨界融合，從人文性、主體性、創造性、地域性等方面對工藝美術人才進行培養，實現高校工藝美術教育與非物質文化遺產傳統手工藝傳承相融合的目標。

參考文獻：

[1]吳師彥.新媒體視野下非遺傳統手工藝傳承與發展研究[J].智庫時代，2019（50）：282-283.