關于初中綜合實踐活動課程的探索與思考

周彬

【摘要】? 綜合實踐活動課程是我國基礎教育課程改革中非常重要一項，加強基礎教育課程的綜合性和實踐性，使學生在掌握知識的基礎上，培養綜合素質和能力，健全人格和情感，關注學生核心素養的發展。

【關鍵詞】? 綜合實踐活動課程 科技史 開發 思考

【中圖分類號】? G632.4? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-108-02

《基礎教育課程改革綱要》強調：“改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性的要求”，“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”綱要要求從小學的中高年級到高中階段開設綜合實踐活動課程，加強一些課程的綜合性和實踐性，由以知識為中心向以全面發展為中心，培養學生自主學習、合作交流、實踐探究的綜合能力。

一、初中綜合實踐活動課程的開發及其特點

課程的綜合化、實踐化是當前新課程改革的要求和趨勢，過去我們主要關注知識的掌握，隨著社會的不斷進步，我們希望在掌握知識的基礎上培養學生學會學習、自主發展、合作交流、實踐創新的能力，使書本知識與生活、社會相結合。有幸的是，我所在的學校近年來抓住改革的機遇，以學生全面發展為目標，利用第二課堂開展豐富多樣的綜合實踐活動課程。課程以生活、自然、社會為主線展開，包括信息技術（計算機和人工智能），家鄉環境建設（順德水鄉），社區服務與社會實踐，安全與急救知識，我的家鄉史和家族史等，涉及走進社會，服務社區，關愛他人，家鄉認同，尊重生命等。我開設的課程——“走進順德地方經濟科技史”就是從自己成長、生活、學習的城市出發，挖掘順德這座嶺南城市的歷史文化價值，挑選一些凸顯順德地方科技、經濟發展特色的案例，引導學生關注自己成長的城市，培養家鄉認同感和自豪感。

綜合實踐活動課程中，教師的主要身份是組織者、引導者，學生是實踐者、落實者，學生在教師的指導下收集資料、自主學習、合作交流、實踐探究、反思總結，具體表現以下幾個特點。

（一）目標的豐富性和發展性

綜合實踐活動課程把學生的知識、能力、情感、人格、審美等素質的發展納入課程目標，其中能力和情感方面是傳統課程中比較薄弱的，為此，我們努力通過綜合實踐活動課程建構有助于學生自主學習、合作交流、實踐探究、創新發展的課程機制。如在我所帶領的“走進順德地方經濟科技史”綜合實踐活動課程中，通過引導學生自主查閱、收集整理關于順德經濟科技發展史上的相關資料，如書本、雜志、百度、公眾號、訪談等提高學生檢索整理、提取信息和歸納概括的能力;通過實踐活動過程中的獨特體驗，培養學生的社會實踐能力。在情感方面，通過了解家鄉歷史，激發學生的家鄉認同感和自豪感，培養學生愛家、愛國的精神，讓學生真正在綜合實踐活動課程中成為既具有實事求是的科學精神，又具有樂觀風貌的人文情懷的人。

（二）內容的多樣性與現實性

綜合實踐活動課程不同于課內課程，但可以服務于課內課程，內容的選擇可以結合當地特色，學校的優勢和學生的興趣，如我所帶領的“走進順德地方經濟科技史”綜合實踐活動課程可以實地訪問相關地點——南國絲都博物館、順德糖廠，它們都位于順德區大良街道，距離學校很近，方便學生實地訪問。課程內容有別于書本知識，又服務于書本知識，如學生在梳理順德糖廠發展歷程的過程中發現其發展與改革開放的政策變化密切相關，于是他們所在的小組寫了一篇《順德人甜蜜的記憶——順糖與改革開放40周年》的報告;還有一些小組成員專門梳理了“順德糖廠與課本知識鏈接”，從而幫助學生掌握19世紀末民族危機空前嚴重，資本家提出實業救國的史實;1978年實行改革開放，1992年中共十四大正式確立社會主義市場經濟體制，這些都是八年級中國現代史需要學習的重要知識，順德作為改革開放的前沿陣地，學生身邊這些富有現實性、鄉土性、時代性的題材，直接對接學生的生活和經驗，使綜合實踐活動課程與歷史課程相結合，書本教材與社會教材之間相互鏈接，貼近學生的生活和年齡特點。

（三）方式的自主性和民主性

綜合實踐活動課程的教學過程不同于傳統課程的教學過程。實踐活動中老師主要引導學生，大部分是學生主體能力生成和發展的過程。實踐操作、專題研究、訪談調查等都是學生親自操作，無論是側重觀察、記錄、收集、分析、撰寫報告的科學研究活動，還是側重社會考察、訪談的社會性活動，都注重引導學生進行自主學習和合作探究，讓學生主動實踐和親身體驗。如我所帶領的“走進順德地方經濟科技史”綜合實踐活動課程需要學生走進南國絲都博物館和順德糖廠去觀察，去記錄，去采訪，去感受，這些都是老師替代不了的。像我所教的一位學生的心得體會：“剛開始的時候，我不知道什么是設計方案、什么是調查報告，怎樣記錄，怎樣分析，完全不懂。活動中老師一邊指導我們，一邊引導我們學會自己上網查找，通過多種途徑解決問題。經過這次的學習，我把很多以前壓根沒聽過的東西搞清楚了，不僅寫作能力提高了，解決問題的能力也提升了。”另一方面，在組織形式上，老師不像傳統的站在講臺上，而是更多地站在學生中間，帶領學生走向實踐，走進生活，勇于交流并樂于發表自己的見解。

（四）評價的全面性和發展性

綜合實踐活動課程中，教師根據學生在課程中的表現進行全面評價，如評價學生的動手能力、收集整理能力、語言表達能力、團隊協調能力、自主學習能力、反思總結能力，不再是單純以知識的掌握作為評價的唯一標準。同時，課程注重學生過程性發展的評價，如某一學生開始性格比較內向，不善與人交流，通過綜合實踐活動課程，他敢于邁出第一步主動與人交流、采訪他人，不管他的表達如何，訪問是否合理、科學，對于這個學生而言，他都是進步的;又如，某一學生一開始不會網上檢索資料，通過綜合實踐活動課程，他初步掌握檢索的方法，那么他符合發展性評價的要求，應該給予好評。

總之，評價的發展性應該著眼于挖掘和發展學生的潛能。在實踐后，引導學生自我總結，及時給予肯定、認可和評價。

二、初中綜合實踐活動課程的思考

（一）綜合實踐活動課程與德育相結合

綜合實踐活動課程通過小組合作探究完成任務，有利于培養學生團結、協作的能力。另外，實踐中注重培養學生的文明禮儀，規則意識，也通過綜合實踐活動真正到實地采訪一線的工人、農民、技師等，真正體驗到人的智慧和科技的進步，明白雙手創造物質財富的不易。

（二）綜合實踐活動課程與生活、社會教育相結合

綜合實踐活動課程絕不是課堂、操場、活動室、實驗室的簡單相加，更不是換一個場所上課，而是突破傳統教學的框架，使學生與生活、與社會、與世界的發展連結。學習不應該只是學知識，解題目，而應該與我們的生活、社會相結合，將所學知識加以應用并在運用過程中培養學生的綜合能力，這將是每個學生一生的財富。

（三）綜合實踐活動課程與科學相結合

綜合實踐活動課程要注意與自然科學、社會科學和人文科學相結合，與地方、學校、優勢和學生興趣相結合，做學科的整合工作，使教育內容與學生的需要及社會的發展緊密結合，讓學生在掌握科學知識和方法的同時，培養學生的綜合素質與能力。

綜合實踐活動課程是課程改革的重要領域，其模式更是多種多樣，我們探索的只是其中的一部分，一點收獲，整理成文，以期產生共鳴并得到批評指正。

【注：本文系廣東省教育研究院教育研究課題“初級中學科技史校本課程教材開發研究與實踐”成果（立項編號：GDJY-2015-A-b524）】

【注：本文系順德區教育科研指導委員會課題“歷史科技史教學資源開發與應用研究”成果（立項編號：SDJK2015009）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陳秋紅，汪明春.綜合實踐活動課實施過程中的問題與對策——國家級課程改革試驗區綜合實踐活動研討會綜述[J].教育研究與實驗，2003，（1）.

[2]霍益萍.淺談“研究性學習”課程管理[J].教育發展研究，2001，（10）.

[3]張傳燧.論綜合實踐活動的實施[J].課程.教材.教法，2001，（7）.