淺談環境對于特殊兒童融合教育的作用

楊清秀

【摘要】? 融合教育在近年來已經成為整個學界和社會所關注的熱點問題，我國是一個人口大國，因此也存在數量不少的特殊群體，尤其是特殊兒童也占有一定的數量。因此該怎樣將這些擁有學習需求的特殊兒童納入到一般的教育系統中，是當前我國教育界急需解決的問題之一。特殊兒童融合教育的發展受到諸多因素的影響，比如教育資源，師資力量和環境等等。本篇論文就針對環境對于特殊兒童融合教育的作用展開有針對性的分析和研究，并根據相關實際來提出一些有效的解決措施和意見，希望可以通過本文的研究來為今后的類似研究構建有效基礎。

【關鍵詞】? 環境 特殊兒童 融合教育

【中圖分類號】? G625.5? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-184-02

1.融合教育的定義

融合教育在當前已經成為整個社會關注的熱點問題。隨著社會對于特殊兒童的進一步關注，更多的人將精力投入到對特殊兒童融合教育的理論和實踐研究中。融合教育實際上就是將一些特殊兒童納入到普通的教育系統中，讓他們能夠和正常的兒童一起接受系統的教育。就目前而言，國外針對特殊兒童融合教育的理論和實踐研究相對于我國而言起步較早，當前也獲得了不錯的成效，多數發達國家和地區都展開的是無差別教育，也就是讓特殊兒童和正常兒童一起學習。而對于我國而言，在這方面起步較晚，大多數特殊兒童依然是集中起來在特殊教育學校中展開學習。這對于他們而言，是一種特殊對待，會導致社會對其用特殊的眼光來看待，因此也會對這部分孩子造成二次傷害。因此我國應該盡快實行無差別式的融合教育，讓特殊兒童能夠和正常兒童一樣接受系統的教育是值得討論并深入研究解決的問題。

2.環境因素對于特殊兒童融合教育的影響

對于特殊兒童融合教育存在較多的影響因素，比如教育資源，師資力量以及環境因素等等。其中環境因素對于特殊兒童融合教育的影響非常大，因此需要對其展開有針對性的分析和研究。環境影響可以分為物理環境影響和心理環境影響。其中物理環境就是特殊兒童在學習中所面對的外部環境，其可以分為社會環境，學校環境和家庭環境。而為特殊兒童構建一個良好，無限制且安全有效的物理環境是促進特殊兒童融合教育起到積極的作用。而心理環境就是為特殊兒童構建一個能夠和伙伴，家長和教師進行有效溝通的的內在環境。能夠讓特殊兒童和普通兒童一樣接受正常的教育，使其在融合教育中獲得最大限度的發展。

2.1環境對于具有學習障礙兒童融合教育的影響

學習障礙兒童因為神經心理功能有異常，而導致出現注意力，記憶力，理解力和表達力等方面的不協調，進而導致在學習中存在較大困難。

案例1：小周是一名三年級的學生，年齡為九歲。在平時的課堂教學中發現其很難集中注意力，尤其是在背誦課文時，很難記住，即便是當時記住了，也會很快就遺忘。另外口頭語言表達能力很差，吐字不清，很難讓別人理解他的話語。而且其在日常生活中經常會跌倒或者碰到其他東西，正因為這些表現，導致其他同學不愿意和小周接觸，認為他是個笨孩子。從小周的諸多表現可以明確其具有學習障礙合并動作協調能力障礙兒童的特征。

經過教師對其的深入了解后，得知小周的家庭條件比較差，父母的文化水平不高，且平時都是由年邁的爺爺奶奶來照顧其學習和生活。因此對于小周學習方面的教育相對于其他孩子而言有所缺乏。也因此導致小周在和同學的交往中產生自卑心理，很難融入到集體生活中去，進而導致其孤獨，離群的性格。

對于小周這種情況，教師從學校和家庭兩個層面來展開融合教育：從學校層面而言，首先各科教師都應該共同努力，為小周構建一個良好的課堂學習環境，并督促身邊的同學都愿意接納和幫助他。另外估計小周多參加一些學校組織的集體活動，讓他通過活動來體會到集體的溫暖，進而構建一個積極向上的學習心態。其次學校管理層也應該注重對這類學生的關注，多邀請一些相關領域專家學者進入學校來開設講座并進行指導，有效促進這類有特殊障礙的學生和其他同學有效融合。從家庭層面而言，教師應該加強和小周家長的溝通和聯系。家長不應該因為孩子的笨拙而給其施加更多的的壓力，更不能用言語來刺激孩子。應該采用積極有效的方式來盡力輔導孩子，根據教師制定的方案來按時按量幫助孩子進行恢復訓練。盡可能采用積極的鼓勵教育。

通過一學期的努力，我們欣喜的發現小周有了非常大的轉變。第一是性格開朗了很多，也結交了不少好朋友。第二是在學習方面也能夠勇敢的去嘗試，即便失敗了也會繼續努力，不會自暴自棄。從小周的轉變來看，可以明確物理環境對于特殊兒童而言的確是非常重要的，因此在融合教育中，必須根據特殊兒童的個性特點來展開有針對性的教育，只有這樣才能夠讓他們的身心獲得更加健康的發展。

2.2環境對于自閉癥兒童融合教育的影響

自閉癥兒童的主要癥狀為不愿意和周圍人展開交流，回避別人的眼光，對生活要求刻板，任何變化都有可能引發情緒的變化。大多數自閉癥患者都有一定的語言障礙，注意力也不集中，往往表現為做出一些怪異動作。正因為這些問題導致自閉癥兒童和普通兒童有較大區別，因此也引發了自閉癥兒童的自卑心理，進而更不愿意和外界溝通與交流。

案例2：小宏是一名二年級的學生，年齡為七歲，患有自閉癥。在學校中不愿意和別的同學展開交流，即便是老師和他交流也很困難，必須放慢語速，一個字一個字的展開對話。只愿意和父母做簡單交流且聲音很小。另外他很不愿意參加學校或者班級舉行的集體活動，即便是洗手這樣的日?；顒佣夹枰蠋煚恐氖植拍芡瓿?。小宏的父母在他三四歲的時候就發現了問題，帶他去看醫生后確診為輕度自閉癥。

通過教師的了解后得知，小宏是和父母住在一起，還有一個健康活潑的妹妹。父母很愛他，也愿意陪伴他一起治療，因此小宏從身體素質上來看非常健康，就是因為自閉癥，顯得在學校中非常不合群。

針對小宏的這種情況，教師從多個方面展開融合教育。首先從學校層面，要多傾聽孩子的心聲，關注他的實際需求，用心呵護孩子脆弱的心靈。教師應該采取鼓勵教育，多在課堂上對其鼓勵，表揚，培養孩子的信心。另外也應該讓班級其他同學多和小宏交流，多給予幫助，讓他能夠很快融入到班集體中。學校也應該培養教師具有一定的輔導自閉癥孩子的能力，以便更好的對這類學生展開教育。其次從家庭方面來說，應該展開家校合作，在家中也繼續保持在學校的教育和訓練方法，使孩子能夠獲得持久的訓練。也需要適當給予表揚和獎勵。兩者結合才能夠獲得更好的效果。

2.3環境對于情緒和行為障礙兒童融合教育的影響

具有情緒和行為障礙的特殊兒童主要由以下幾個特點，分別為：出現反復攻擊性行為，缺乏有效的自控力，常常用言語或者行為去攻擊他人，不擅長人際交往，不聽從長輩或者教師的教誨，學習不認真等等。

案例3：小梁是一名三年級的學生，年齡為9歲。在日常的學習和生活中，小梁表現為不會調節自身情緒，很難和其他同學展開交流，常常以自我為中心，非常喜歡發脾氣，并經常將自身的想法強加在他人身上。在課堂上也不遵守紀律，經常會隨意攻擊他人。從小梁的這些表現可以明確他是一名患有外傾型情緒和行為障礙的特殊兒童，也可以稱之為攻擊性兒童。

通過教師對小梁的了解之后，發現他智力正常，家庭環境也不錯。父母非常年輕，但教育孩子的方式較為簡單，粗暴。母親和爺爺奶奶都過于溺愛，而父親多以打罵為主。因此造成了小梁兩面派的性格。。

通過了解后，教師對小梁展開了一系列的融合教育。在學校層面為小梁構建一個更加溫暖，和諧的學習氛圍，盡可能減輕其情緒問題，讓他能夠平和的對待每個人，每件事。在家庭層面，教師也和其父母進行了深入溝通，讓小梁父母認識到自己教育中的錯誤，并加以改正。采用科學的方式來教育孩子，并保持教育的一致性。另外家長多帶小梁展開一些親子活動，幫助孩子有效控制自身情緒。家校聯合才能夠獲得更好的融合教育效果。

3.結語

綜上可以獲知，融合教育在目前是一個相對新鮮的教育理念，其在我國還處于發展的初級階段。因此在其快速發展的同時也存在諸多問題。但總的來說，融合教育的目的就在于借助社會，學校和家庭的力量來共同改善特殊兒童的社會，學習，認知等功能，使其能夠和其他健康兒童一樣通過系統化的學習來獲得知識，并健康成長。因此環境因素對于融合教育的作用非常大，在展開融合教育的過程中，必須注重物理環境和心理環境對于特殊兒童的影響，并有針對性的采用可以了話，系統化的訓練來幫助特殊兒童展開學習和康復訓練。只有如此，才能夠算得上是一個有效的融合教育，才能夠更好地保護特殊兒童，讓他們能夠在良好的環境下健康成長。

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