信息技術與初中化學實驗復習課程整合的研究

姚浩景

【摘要】? 本文結合信息技術在化學實驗教學及復習過程中的運用，闡述了利用信息技術在化學實驗教學和復習課中所起的積極作用和對課堂教學效果的影響，并整合了使用信息技術課件教學的一些實踐經驗。

【關鍵詞】? 信息技術制作課件 化學實驗復習 輔助性 延伸性

【中圖分類號】? G633.8? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-170-02

目前，計算機和互聯網為代表的當代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，為了迎接信息技術的挑戰(zhàn)，為了每位學生的發(fā)展，深入開展基礎教育課程改革，基礎教育迫切需要教師改變原的教育教學方式，國家新課程標準在基本理念和內容上發(fā)生了較大的變化，要求教師在實施新課程中落實“注重信息技術與教學課程的整合”。走信息化之路是必然的選擇。多媒體教學方法的引入，不僅改變了傳統(tǒng)的教學方法和手段，同時也使教學內容、教材形態(tài)、教學方法發(fā)生了重大的變革。現結合自己將信息技術課件在化學實驗復習教學中的實踐，對它在化學實驗復習教學中所起的作用作一些剖析。

1.信息技術課件對化學實驗知識復習的積極輔助作用

1.1解釋原理上體現輔助性

化學實驗復習教學中，學生雖然已對化學實驗知識有一定的了解，但進入復習階段仍時常對一些抽象的理論原理仍難以領會，即使采用階梯思考題啟發(fā)學生探索，往往也不容易突破，在復習此方面知識時，如果運用了信息技術配合復習，事情往往迎刃而解。如溶液擴散這部分實驗知識的教學中，利用信息技術制作軟件形象地解決不飽和溶液與飽和溶液間相互轉化這一重點問題。在燒杯中用小黑點的稠密程度表示溶液的飽和與不飽和。當用增加溶質方法使不飽和溶液達到飽和時，可以由外部增加小黑點，使之達到飽和溶液的稠密程度而飽和;反之就采用相反操作讓其變?yōu)椴伙柡腿芤海@樣通過以上形成逼真的演示和比喻。學生對抽象知識的理解和掌握就會由難而變得容易得多。

1.2復習微觀知識，解釋微觀粒子上體現輔助性

微粒的構造和運動無法直接觀察。常規(guī)復習課老師通常只是將掛圖或投影片、模型等媒體再示意，因缺乏直觀的效果而造成講授新課及復習課教學難度大。借助信息技術處理后可通過小黑點，在加壓、升溫等條件使黑點產生間隔變化由變小為大、變靜為動、間隔變化，而讓學生更清晰這些抽象知識。這些使用傳統(tǒng)的教學復習手段很難使學生理解掌握，而借助信息技術的模擬手段，可以逼真地模擬出宏觀化學變化中構成分子的原子相互分離又重新組合成新的分子的過程，這樣做能使學生較直觀地認識事物的本質，降低了學生學習的難度，同時也增強了學生的學習興趣，提升了此方面復習的效果。

1.3化學實驗操作、現象教學復習上體現輔助性

實驗是化學學科的基礎，也是實驗引探法實施的前提，是歷年中考必考同時分值所占比例也是最多的，從而也令每所學校必然花大量時間對其知識進行復習，其重要意義勿庸置疑。然而，傳統(tǒng)的化學實驗知識復習存在著一些不易克服的矛盾：1.多數學生經新課學習后仍對操作步驟、現象觀察模糊;2.對許多化學變化瞬間即逝的實驗在復習課時老師難以有足夠的支撐材料進行復習，學生復習注意力難以集中在應當著重觀察的重點上;3.一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂復習教學時間有限，無法直接觀察結果;4.化學實驗復習期間因學生感官刺激強度不足興趣消失而無法組織他們同步思考討論，對化學實驗知識繼續(xù)探索的氣氛不濃;5.對工業(yè)生產裝置規(guī)模大的化學實驗，如果運用傳統(tǒng)方法進行復習，老師又只能照本宣科，根本無法達到復習課的效果。那么，怎樣解決這個在化學實驗教學復習中帶有普遍性的難題呢？復習過程中配以放映實驗錄像不失為解決問題的辦法。利用電教手段在課件中穿插實驗錄像，在錄像中設置控制按鈕，實現教學中能動地控制講課內容;利用計算機模擬實驗，如居民用水的凈化過程流程、爆炸實驗、反應時間快的實驗的慢鏡頭、壓縮過程等等。如模擬酸雨對植物帶來危害的實驗速度非常慢，課堂上難以演示;但都可通過動畫模擬及伴音得到解決，通過這些手段，對這方面的化學實驗知識復習就可以起到事半功倍效果。

1.4復習化學實驗題解題指導上體現輔助性

1.審題上的輔助性：利用多媒體課件可以對一些疑難點、陌生的實驗知識設置熱區(qū)，在復習時給予提示，這可同時培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力;對學生較難理解的實驗過程可以設計一組實驗幫助學生分析。

2.分析、書寫化學實驗知識表達能力的輔助性：在分析啟發(fā)學生思考化學實驗知識的過程中，可以使用計算機把教師的口頭分析格式化，引導學生在思考時注意對實驗操作、現象表達的規(guī)范性。尤其對一題多解法的情況就更有應用價值，在介紹完主要方法之后，教師可以讓學生瀏覽其它解法，能提高課堂和利用率。

3.設計復習化學實驗知識題目的輔助性：根據計算機的靈活性可以設計一此比較活潑的化學實驗題目來檢查學生對化學實驗舊知識的掌握程度。例如：可以讓學生根據實驗裝置的順序去選擇實驗裝置;如選錯則無法移動軟件中圖片;可以根據學生所學化學實驗知識設計化學實驗游戲，培養(yǎng)學習興趣等等。還可以運用多媒體課件輔助進行異步的交流和學習，如在講解的綜合化學實驗內容存在較明顯的接受程度上的差別時，對一些成績好的學生可以做課件上的深化練習，而還沒有接受的學生可看黑板繼續(xù)聽老師的講解。這樣就避免了“好生吃不飽，差生吃不了”的現象，使教學能真正做到尊重學生的個性差異，做到因材施教。

1.5學生在開展復習化學實驗知識研究性學習的輔助作用。

在進行化學實驗復習——研究性學習中，學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，學生可以獲取更多的化學實驗信息、更方面于與他人通過互聯網交流信息，如在復習第三單元水的凈化實驗知識時，可引導學生進行愛護水資源的探究研究性學習，教師指導他們以電腦作品的形式展現研究成果，會使得學生在課題研究中將學科知識、學科實踐、網絡信息、信息技術全面有效地整合起來，達到很好的學習效果。在復習化學實驗知識過程中，教師可以通過介紹網站，演示瀏覽的方法，引導學生進行選題、收集查找資料、分析實驗數據和信息處理等，學習過程中要突出學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都應充分體現到學生主體性、探索性、創(chuàng)造性。

2.運用電化教學媒體等信息技術，補充和延伸化學實驗知識復習內容

在平時新課授課時，有些化學實驗，由于受到各方面條件的限制，按常規(guī)演示難以實現或完成，如那些有較大危險性的實驗、污染較嚴重的實驗和對身體有害的實驗。例如C還原CuO，實驗條件較高且現象很不明顯。又例如CO還CuO，過程復雜，加上CO有毒，實驗有危險性。這些化學實驗往往老師都避之，造成學生在學習這些內容時都是處于一種一知半解狀態(tài)，對這些知識遺忘性更大，在復習這些實驗內容時，如果借助電化教學媒體，能使難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物，不易實現的實驗等進行信息處理和圖像輸出，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，會達到事半功倍的效果。如復習常見金屬Mg、Fe、Zn、Cu金屬跟HCl反應（金屬性強弱）的實驗知識時，可利用實物投影儀同步投影到大屏幕上，既能提高細微現象的可見度，又能使全班學生清晰地看見整個過程的實驗現象，加強了此方面的實驗知識。

3.實踐小結

信息技術作為一個先進的教學方法和手段，其優(yōu)越性化學實驗復習課中是突出的，但是信息技術在化學實驗復習課中教學中也要注意它的合理使用原則：不能一味地追求講快、講多，要合理控制每個化學實驗知識復習內容版面顯示的時間，在講解的過程中要注意學生的反應。另外，也不能用多媒體課件代替板書，粉筆和黑板仍然是化學實驗復習課堂教學的主要工具，應該將信息技術課件作為課堂教學的輔助，要留有時間讓學生思考和記錄筆記，以便學生學后的小結和反思。

在化學實驗信息技術復習教學中，教師應該注重化學實驗復習相關內容巧妙引入，要讓課件內容恰到好處地在引入化學實驗復習內容之后顯示，使其在復習課中生之有理，出之有序。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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