提高小學科學課外探究活動有效性的實踐研究

曾衛忠

【摘要】? 新的《科學課程標準》特別強調，“課程的開放性”，指出科學教育的形式應該是豐富多彩的，除了課堂教學外還必須有各種各樣的課外活動。課外具有開放性，我們的科學教學就應當是多元的，多樣的，科學教學活動不只局限于在課堂教學時間里，要把學生的科學探究活動引出課堂，走向更大、更遠的學習空間。這樣的探究讓學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的應用是那么的廣泛，從而對周圍的世界充滿強烈的好奇心與探究欲，樂于對周圍生活用和學習的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決。但在現實教學中，課外探究活動基本上成了一句空話，流于了形式。如何提高課外探究活動的有效性？我們對此進行了行動研究。

【關鍵詞】? 課外探究 有效 開展 行動

【中圖分類號】? G622? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-114-02

一、提出問題

在每一節課后，我們都習慣于向學生布置一至兩道的課外探究作業。可讓人失望的是，每到下一次上課，詢問學生的完成情況，卻有85%的人是早已忘記有這么一回事！在期末的考查中，我們又發現，學生對知識的理解與應用能力極差，概念、理論等死記的東西還好，便一旦是要求融會貫通于我們現實生活的題目就大打折扣了！

課外探究作業形同虛設？它根本無法發揮它的作用！怎樣才能有效地開展課外探究活動以提高學生的動手能力與知識應用能力，引導學生把知識向縱、深方向發展呢？

我們決定對此進行系列研究，采取系列行動進行研究！

二、原因分析

（一）探究內容過于隨意，缺乏興趣

興趣是最好的老師，大家都深知興趣對于驅動孩子積極主動地投入學習的重要性。可是，當我們在為孩子布置拓展探究的時候，往往顯得有些隨意。例如，我們在上完《天氣》一課后，讓學生持續一個星期去觀察云量。事實上，我們的天空浩瀚無邊，云量十分地分散，讓我們去做也未必能做，更別別說是學生。最說，云量的多少與我們的日常生活、工作關聯不大，學生會認為這樣的作業會十分枯燥無味，從而沒有動力去持續觀察，那么，我們的課后探究便會是不了了知了。

（二）缺乏方法的指導

學生是學習的主人，在探究中處于主體地位，老師要充分尊重學生的主人翁地位，但也不可忘記自己作為組織者、指引者的身份。學生接觸科學的時間不長，科學方法掌握得太少，他們的生活經驗也不足，如果老師只草草地介紹一下任務要求就完全放手讓學生自己去獨立完成，那么，往往使大部分學生覺得無從入手而放棄探究，只剩下幾個特別有興趣的學生去進行嘗試，但由于無法可循，在一段時間后他們會屢屢碰壁，到最后，這屈指可數的幾個嘗試者也逐漸打退堂鼓。

（三）主科老師、家長的不重視

一直以來，大家都有一個錯誤的認識，那就是科學只是副科，不是主科，不用考試，更不關乎于升學，學生只要管好語、數、英就好了，科學工作者學得好不好無所謂！再有的是，科學探究活動非常有趣，但比較耗時間，學生應付語、數、英的作業的時間本來就很緊湊，哪來的時間搞課外探究。他們也擔心學生在玩中玩物喪志，影響正常學習。

（四）時間不充足

學生的課業負擔重，對于大部分學生來說，往往能應付好語、數、英等這幾科的作業與任務已經讓他們筋疲力盡。再說，《科學》課的地位雖然日益提升，但在大家的眼里，由于它不用考試，無關升學，仍然被人認為是屬于副科，所以，如果我們硬性要求學生在某一短時間內完成任務，這相當于增加學生的課業負擔，往往讓學生由于沒有時間而選擇放棄。

三、課外探究活動的有效形式

1.親身經歷一些種植、養殖活動

課程標準明確指出，“親身經歷以探究為主的學習活動，是學習科學的主要途徑。”那么，在我們的科學教學中，應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。但課堂的四十分鐘是相當有限的，很多的探究活動，尤其是那些種植、養殖活動，根本是無法在這短時間內完成，這時，我們就可以指導學生開展課外探究活動，讓學生親歷其過程，從而獲取更多的知識，習得更多的技能。例如在教學《蠶的一生》這個單元時，過去，我們一直都是只能借助視頻來認識蠶的一生，但今年，我們讓學生當了一回真正的“養蠶姑娘”。從保鮮桑葉，到為蠶寶寶喂食、清理家居，搭架結繭，所有的事都是由學生自己一手操辦。學生會跟老師說：1、我看到蠶寶寶的樣子了;蠶寶寶吃桑葉好快呀！2、蠶寶寶又長長了一點了。3、蠶寶寶要脫皮了。4、蠶寶寶不吃東西了。5、蠶寶寶吐絲了。6、蠶蛾在交配！7、蠶卵好小呀！8、什么時候蠶卵才能孵化呀？……每一天，學生就像母親照顧嬰兒一樣悉心照顧自己的蠶寶寶，她們細心地觀察著蠶的變化，興奮地告訴我她們的發現，有些還用日記的形式記錄了下來。由于親身經歷了蠶寶寶生長的整個過程，他們認識了蠶的一生要經歷幾個體階段，知道它是如何變化發展而來的，知道它們在各個時期的形態特征，掌握了養蠶的一些技巧，這種認識是深刻的，這種能力是書上沒有教的，無法鍛煉的，這也是老師講授無法比擬的。而養殖的艱辛也讓學生明白了原來”養大一個寶寶不容易“，對學生而言是一次很好的感恩教育。

2.探究知識的生活應用

我們讓學生學習知識，不是讓他們記住幾個概念、定理、結論，而是讓他們在學習以后能學以致用。尤其是我們這一學科，我們更要求他們能在學習以后認識到原來科學就在我們的身邊，與我們的生活息息相關，我們要活學活用，從生活中學知識，又能把知識應用回我們的生活中。這就是《課標》所說的“生活化“的特點。在學習以后，我們要引導學生去探究知識在生活中的應用與拓展。例如，在學習了”物體的熱脹冷縮“的性質后，我們可以讓學生去生活中那些物體應用了”熱脹冷縮“的性質去做成的，熱脹冷縮現象在生活中有哪些表現，為防止熱脹冷縮帶來的不良影響，我們生活中采取了什么措施？學生的小眼睛就開始更多地關注身邊的東西，他們會找到，溫度計、是根據熱脹冷縮的性質做成的，我們的身體夏天流汗多、冬天少也是由于毛孔的熱脹冷縮;地板磚不能鋪設太密、電線桿不能拉得太緊、飲料包裝不能裝太滿也是為了避免熱脹冷縮產生的不良影響等……這些都是知識在生活中的體現與應用，學生的知識面得以有效的擴展。

3.知識的綜合應用

在進行了一個單元的學習后，我們可以結合本單元的教學內容布置學生去制作知識學習手抄報或出一條較全面、較綜合的題目，讓學生對所學內容進行一個有效的歸納、總結、延伸或綜合應用。如學生學習了《食物與健康》一個單元的課程后，我們可以讓學生制作一天的營養食譜，要求既符合營養搭配原則，又能滿足一天的能量需求。學生要完成這個任務，必須要了解我們需要什么營養素，各種營養素包括在什么食物當中，認識膳食金字塔的組成，學會計算各類食物的需求量，對于食物我們如何選取合適的烹調方法，我們一天需要多少水，從食物中獲取多少，直接喝又得多少，怎樣的膳食搭配才符合健康原則;當然，學生還得依據個人口味與實際消費力去設計這份食譜……一道簡單題目，卻基本上包括了整個單元的教學內容，讓學生對所學的知識有一個全面的回顧與應用，也讓學生對知識進行了有效的整合。

4.創造性的制作活動

“創新是一個民族的靈魂。”科學教育的重點應在于培養學生的創新意識。每一個學生都是個性各異的獨特個體，他們都有自己的獨特想法，或許有時這些想法會異想天開，但這些卻是創新智慧的萌芽，老師應該加以保護，并積極創設創新的機會。在學習了物質世界類單元后，都可以嘗試布置讓學生去搞一些小制作、小發明。例如，在學習了《運動和力》一個單元后，我們可以讓學生設計制造一臺專屬于自己的未來汽車。結果，學生的作品確實也五花八門，各有千秋：有的學生制作了三層客車，說是可以減少車輛，減少塞車;有的在車下加了一個小氣球，說是下雨時可以變身潛水艇;有的制成了花車，說是可觀性更強……在汽車的動力選擇上，學生的設計也是五花八門，有采用了清潔的太陽能、風能的;有采用了磁力的;有的利用了雙反沖力;有的是混合動手……各式各樣的車應有盡有，課堂成了新型汽車展。盡管這些車相當一部分的做工都相當粗糙，有些在運行時也是問題多多，但這些車輛都是孩子們根據現行車輛的某些缺陷提出的改良的點子，是他們自己設計的，相當有創意，說不定某一天，只要加以改良、提升，真能發現出這樣的一些新型小汽車呢！

經過一年的行動實踐，我們發現，學生對課外探究活動的興趣大有提升，他們積極地完成每一次的課外探究活動，掌握了開展課外探究活動的基本方法，大部分同學能獨立設計實驗計劃去進行課外探究，并且取得一定的成果。部分的同學還能自主提出想研究的問題，與同伴一起進行持續的觀察、研究與實踐活動。通過課外探究活動，鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，學生的知識面得到了有效的擴充，動手能力、思維能力、應用能力、創新能力、實踐能力得到了有效提高，科學教學真正延伸到課外，并成為了課堂有限教學的有力補充。我們的學生在參加各項科技創新大賽中，所搞的項目小研究還獲得了不少的獎項。學生體會著學習的快樂，認識著科學對生活的作用，體會著成功的喜悅，增強自信，得到了真正長足的發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《小學科學課程標準》.

[2]《小學科學探究活動課外延伸的流于形式的成因及對策》.

[3]《小學科學課外延伸流于形式的成因及對策》.