利用重點詞語在語文閱讀課課堂有效提問，提高課堂學習效率

林寶琳

【摘要】? 眾所周知，一年級語文教學以識字為主，而二年級既要重視識字教學，更加注重詞語教學，到了三年就要注重閱讀教學和寫作。詞語是詞和語的合稱，包括單詞、詞組及整個詞匯、文字組成語句文章的最小組詞結構形式，更是句子組成的基本單位。因此，在教學中教師善于引導學生抓住文章的重點詞語學習，會更好地開啟學生的閱讀能力。人教版（部編版）三年級語文教材對學習詞語相當重視，每課要求學生會寫的詞語在課本附表“詞語表”中呈現了，同時課后練習也設置“注意加點的詞語，體會句子”之類的題目，運用擴詞句方式去學習詞語，引導學生學會積累詞語，使學生從小就養成在閱讀中積累詞語的習慣。尤其是在三年級上學期語文《金色的草地》的教學，從三個階段去指導詞語的學習，提高學生閱讀的能力起到事半功倍的效果。

【關鍵詞】? 重點詞語 語文 閱讀課課堂

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-038-02

第一階段：創設情境，激發學習興趣

從小學三年級學生的好奇和思考的認知角度來看，經歷了一年級的新鮮與新奇的學習旅程，走向二年級探索世界的興趣和好奇心，學生在學習課文前，先出示兄弟玩耍的場景設疑引起學習興趣。這階段通過三個步驟去實施：認知——設疑——釋疑。

認知，通過圖片展示“玩耍”的樂趣：這些圖片反映“我和弟弟在干什么”。教師重點引導學習“玩耍”和“蒲公英”兩個詞語，因為蒲公英是這篇文章的線索，課文內容也是圍繞“蒲公英”展開的，而“玩耍”既引起學生的興趣，又是本文事情發生的起因。這樣為釋題做鋪墊。

設疑，教師用科普知識方式讓學生說說自己對蒲公英的認識？通過互動形式對蒲公英的生長地點、環境進行交流等，再用學生字形式學習該詞語。然后師生討論設疑，學生會提出草地與蒲公英的關系的問題，這樣不但對“蒲公英”引起遐想，還會引起學生對學習課文的重視。

釋疑，教師這時候抓住“草地”一詞去設疑“草地是什么顏色？”出示學校操場、花壇、街道、公園的草地圖片，讓學生一般草地是什么顏色，引導理解課題的特別之處——金色。這樣順應了兒童心理特點，又保護了兒童的天性，貼近兒童的情感世界，提高教育教學效果。

初學課文，從課題作為學習楔入點，經過“認知——設疑——釋疑”三個步驟去實施，目的在于激發學生學習興趣和求知欲，愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”，這一階段的環節必須注重以中心詞語進行。

第二階段：抓重點詞語提問教學夯實語文素養基礎

根據編寫教科書的思路看，這階段的閱讀教學重點要落實三個目標：一是體現本單元的重點目標，落實單元的語文要素;二是體現本課特點的個性化學習目標，基于文本的特殊性，挖掘有教學價值的學習內容;三是落實學段的常規性目標，完成本學段每篇課文都要完成的基本任務。因此，根據三年級學生的認知水平和能力，就要從一二年級對“字、詞、句、段、篇”的學習的諸多知識的方式，進入“聽、說、讀、寫、書”的能力的培養，并指導學生初步認識“品、悟、思、辨、賞”等語文學習方法來進行語文素養教學。夯實語文素養基礎是三年級教學必不可少的，這階段教學以“識字——設疑初讀——理解釋疑——提問探究”環節進行。

識字環節教學是為閱讀和理解課文掃障礙。經過釋題教學環節后，根據課本要求識字組詞，教師進行指導學生從組詞中學會質疑。

設疑初讀環節教學，學生先自讀課文，了解自己不會讀或者不理解的詞語或句子。然后師生交流初讀感受或疑問。在《金色的草地》教學時，教師出示閱讀要求：課文圍繞著“金色的草地”主要講了哪兩件事情？文章是如何展開的？進行設疑，對于三年級學生來說，出示的閱讀要求要簡潔清楚，這樣為閱讀課文降低難度。學生先聽錄音讀課文，再跟錄音一起讀課文，這樣做到充分的“聽讀——跟讀”。這樣學生對第一階段學習中產生的疑惑有一定的解惑，這階段學習讓學生進行集體對閱讀要求的質疑進行釋疑。

在理解釋疑的教學環節，根據學生閱讀的能力在初始階段，對問題的認識比較膚淺，在教學時首先結合課彩圖進行教學，列出“一本正經、使勁、假裝、引人注目”詞語展開提問學習。在教學過程中，首先利用學生的好奇心理，采用學生表演去理解詞語，通過自身實踐去領悟人物的性格特點去進行教學。然后再出示課文填空“我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我裝著___________的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過頭來，我就一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也?___________打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”，學生就不難理解和把握課文。

提問探究這教學環節在于讓學生探究理解課文的中心。圍繞“金色”一詞展開提問教學，讓學生去找描寫草地“金色”的句子。教師再從“顏色”變化去理解其秘密。通過“張開”與“合攏”的理解探究，感悟作者細心觀察草地顏色的變化。 同時，在學生充分理解這兩個詞語后，指導學生聯系自己在生活中看到哪些植物會“張開”和“合攏”的，并與大家分享。

最后，圍繞“可愛”和“有趣”展開提問教學進行深層的探究，學生對“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的一種花。它和我們一起睡覺，和我們一起起床。”的課文內容理解就容易得多了。可見這篇課文閱讀教學運用重點詞語進行提問探討學習，這樣教學對理解課文內容所起到的作用顯而易見的，同時也學會閱讀課文要重視詞語和積累詞語的學習方法。

第三階段，關注重點詞語學習，探究語文素養

三年級學生的語文閱讀能力相當有限的，人教版（部編版）三年級語文下冊教材的內容豐富，而《金色的草地》這篇課文充滿童心童趣。我們在教學中兼顧人文主題和語文知識、方法、習慣等要素，力爭在少而精的詞語學習中滲透遷移，將語文要素穿插其中，使學生逐步形成語文閱讀能力相當重要。

《金色的草地》這篇課文在這階段教學閱讀教學中，指導學生整體閱讀課文方法的指導。從“理解故事——讀故事——講故事——編故事”的學習思路展開教學，讓學生結合板書的結構圖詞語進行總結探究。在理解故事教學環節中，教師根據板書列出“草地玩耍蒲公英——新發現——喜愛蒲公英;互吹——顏色變——睡覺、起床;金色——綠色、金色、綠色——金色。”展開學習。經過理解課文教學環節后，如何進一步指導學生讀好故事，如讀金色：

①草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。

②中午回家的時候，我看見草地是金色的。

③花朵張開時，花瓣是金色的，草地也是金色的。

讀前兩個句子時，指導學生重讀“金色”語速平和。第三句指導學生重讀“金色”一詞，用稍稍加快的語速去讀出驚喜的感覺。又如指導學生讀：“有一天，我起得很早去釣魚，發現草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。”讀第一句時注意指導學生讀得輕快些，重讀“很早”去感悟因為“我”過去沒這樣早起過，一直誤以為草地本來就是金色的。指導讀第二句時從“金色”用語速略慢重讀去體會發現顏色變化感到驚訝。最后一句則從“又”重讀去強調“顏色變化”讀出出人意料。學生經過這樣精讀課文，自然而然地會根據這些詞語進行講故事。

在《金色的草地》這篇課文教學中，教師通過一些詞語進行精心設計語言教學活動，學生在教師的指導下，逐漸學會多種方式閱讀和交流，激發學生閱讀興趣。同時，相同的詞語在具體的語境中讀出不同語氣，很好地體會文章中角色的心情，使學生向讀出情感、讀出理解過渡，從而培養了學生自主探究的能力。

注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題研究項目課題“探討小學三年級語文閱讀課課堂提問的有效性，提高課堂學習效率的方法研究”成果（年度：2019課題編號：GDXKT21017）