初中生整本書閱讀有效性教學(xué)實(shí)踐

羅江安

【摘要】? 在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，我們將閱讀分為三個階段五個層次，分別以思維導(dǎo)圖、閱讀賞析、專題研究、文章點(diǎn)評為指導(dǎo)核心，嘗試將整本書閱讀深入化，讓我們的整本書閱讀教與學(xué)更有效。

【關(guān)鍵詞】? 素讀 薄讀 賞讀 研讀 評讀 思維導(dǎo)圖 閱讀賞析 專題研究 文章點(diǎn)評

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-035-02

在我們平時的閱讀教學(xué)過程中，教師都會積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，希望培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達(dá)能力。但在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，我們總希望花最少時間得到最大收獲，對學(xué)生進(jìn)行架空式名著教學(xué)。另一方面，學(xué)生整體存在功利化和低俗化的閱讀趨勢，網(wǎng)絡(luò)小說大行其道。對整本書閱讀他們大多也只是在讀故事情節(jié)，缺少知識的積累以及文學(xué)鑒賞性的品評。七年級下學(xué)期教材中的名著導(dǎo)讀《海底兩萬里》，是要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀的名著，我們在這本書的閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，為了讓我們的整本書閱讀教與學(xué)更有效，我們進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐。

一、制定整本書閱讀的目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出，初中學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合《海底兩萬里》這本書，我們制定了本次閱讀教學(xué)的目標(biāo)：

1.以記憶學(xué)習(xí)為中心，整體感悟、提綱挈領(lǐng)。

2.對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。

3.領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

二、以有效閱讀為中心，指導(dǎo)學(xué)生積累、體驗(yàn)、品味、領(lǐng)悟

初中學(xué)生，平時的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，并且經(jīng)典名著距離學(xué)生實(shí)際比較“遙遠(yuǎn)”，導(dǎo)致孩子們不愛讀或者沒時間讀。這就要求我們老師要多想辦法，以有效閱讀為中心，讓孩子們既節(jié)省閱讀的時間，又能將讀過的東西牢牢記在腦海里。為了達(dá)到這個目的，我們將《海底兩萬里》整本書閱讀過程分為三個階段。

1.第一階段，以思維導(dǎo)圖為核心，輔之以歸納文學(xué)常識、寫隨筆批注，以此來達(dá)到梳理故事情節(jié)、提綱挈領(lǐng)的目的，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累、體驗(yàn)，突出閱讀的整體性。

此階段，我們設(shè)計(jì)了兩個層次，“素讀”和“薄讀”。

素讀，日本人對我國古代私塾教學(xué)方式的定義，即指不追求投入理解，只是將其反復(fù)誦讀，爛熟于心，從而達(dá)到夯實(shí)文化根基的目的。強(qiáng)調(diào)以記憶學(xué)習(xí)為中心，反復(fù)讀。

考慮到學(xué)生平時課業(yè)緊張，閱讀時間有限，我們重新對素讀做了符合我們學(xué)生實(shí)際的修正：（1）不求甚解，隨心所欲，目的在于整體把握作品。（2）、不看解釋書，讀最干凈的原文，做些隨心批注。做到素讀不粗讀！

薄讀，就是將厚書讀薄，就是提綱挈領(lǐng)。根據(jù)作品的體裁特點(diǎn)整理文本的核心內(nèi)容，加深對作品的印象。

我們的各類名著，篇幅大都比較長，讀完后，隨著時間的流逝，孩子們很快就會遺忘。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”，“圖像記憶”可以幫助學(xué)生提高“把知識記住”的效率。我們讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上繪制《海底兩萬里》的思維導(dǎo)圖，大多數(shù)孩子準(zhǔn)確地繪制出了“鸚鵡螺號”潛水艇航行全球的線路圖。部分有繪畫基礎(chǔ)的孩子，先畫好世界地圖，在自制的世界地圖上描繪“鸚鵡螺號”潛水艇航行全球的線路圖，再輔之以重要章節(jié)的標(biāo)題式概括，整本書的故事情節(jié)躍然紙上。

這一階段，“素讀”和“薄讀”是讓學(xué)生整體感悟，強(qiáng)調(diào)的是整體性，繪制思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)整體感悟的核心環(huán)節(jié)，經(jīng)過這個階段，學(xué)生對《海底兩萬里》已經(jīng)有了整體的認(rèn)知。

2.第二階段，以精彩章節(jié)賞析、專題研討為核心，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考、品味，提高閱讀的有效性。

在這個階段，我們同樣設(shè)計(jì)了兩個層次，賞讀和研讀。在賞讀這個層次，我們開始讓學(xué)生對重點(diǎn)情節(jié)、經(jīng)典篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀，比如《海底兩萬里》中的海底狩獵、古波拉島的土著人、南極點(diǎn)、大屠殺等精彩部分，讓學(xué)生自主分析人物形象，賞析修辭手法，簡析環(huán)境的作用等等。在這個過程中，他們會把不同章節(jié)的人物形象主動地加以概括、比較，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗(yàn)，既有所感悟和思考，又受到了情感的熏陶，獲得了思想啟迪，享受了審美的樂趣。

在研讀這個環(huán)節(jié)，我們設(shè)計(jì)了一系列專題，比如，撰寫航海日記;編寫《尼莫船長小傳》，介紹尼莫船長地生平;書中的哪些想象已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)，哪些想象還需要人類繼續(xù)努力？展開大膽想象，設(shè)想一下，30年后的人類世界;繪制鸚鵡螺號潛艇圖、現(xiàn)代潛艇圖;《海底兩萬里》、《三體》分別想要告誡我們什么？

實(shí)踐表明，學(xué)生在探究過程中，有了深入的思考。比如，以尼莫船長的身份撰寫航海日記日記，以阿龍納斯的身份撰寫航海日記，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，極大的拓展了他們的思維。

第二階段，無論是精彩章節(jié)的賞析，還是專題研討，都是引導(dǎo)學(xué)生主動探究。在探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生回歸作品，細(xì)讀文本，探索字里行間的信息，運(yùn)用以小見大、點(diǎn)面結(jié)合、片段性閱讀等策略帶動整本書閱讀。學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀策略，既在思考、研討的碰撞中獲得新的體悟，又為下一階段更深入地感受《海底兩萬里》的經(jīng)典性做好鋪墊。

3.第三階段，以文章點(diǎn)評為核心，讓學(xué)生在閱讀的過程中有所悟，增強(qiáng)閱讀的深刻性。

在這個階段，我們要求學(xué)生撰寫評論。在深層閱讀的基礎(chǔ)上加以評論，通過自己的心得體會，對名著中的某些觀點(diǎn)剖析研究，從而提煉出新的觀點(diǎn)。我們設(shè)計(jì)此階段的目的，是讓學(xué)生領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

“使我印象最深刻的，是尼莫船長一行征服南極點(diǎn)后返航的途中被四面冰墻封死在海里，面對缺氧與冰墻收攏的困境，尼莫船長等人依然懷抱希望，以驚人的毅力通過開鑿與撞擊撞開冰墻。我的內(nèi)心在鸚鵡螺號沖出海面的那一刻，分明感受到尼莫船長看著破碎的堅(jiān)冰，以及豁然明朗的天空，露出了欣慰的笑，帶著擊倒壓迫的如釋重負(fù)……是的，《海底兩萬里》還向我們詮釋了堅(jiān)貞不屈所召喚的巨大力量。”——學(xué)生評論。

法國院士里奧泰盛曾經(jīng)說過“現(xiàn)代科技只不過是將凡爾納的語言付之實(shí)踐的過程。”凡爾納在書中所描述的科幻想象，帶有一定的科學(xué)依據(jù)。因?yàn)楝F(xiàn)代有很多凡爾納曾描述的事物，潛水艇，探照燈，電視劇，直升飛機(jī)。這才使凡爾納的作品總能把人帶入跌宕起伏的故事情節(jié)里。作者還展示出對未來科技發(fā)展的“兩面性”的思考，并借此發(fā)出“人類對自然界和平開發(fā)，與自然和諧相處”的箴言和警示。

——學(xué)生評論。

整本書字?jǐn)?shù)多、內(nèi)容雜，信息量大。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，閱讀時間有限，如何在有限的時間里，將閱讀效果最大化？這需要我們教師通盤考慮如何引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步深化，以達(dá)到積累、體驗(yàn)、品味、領(lǐng)悟的目的。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“初中生整本書閱讀有效性的行動研究”成果（課題編號：GDXKT21182）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王彤彥.《整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略》.

[2]于燕.《新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略》.

[3]胡圓.《初中生“讀整本書”的指導(dǎo)策略研究》.