關注《課標》生本理念　強調課堂自主體驗

岳甫春

【摘要】? 《課標》提出生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。因此以學生自主參與為主，去體驗獲取基因的概念以及基因對性狀控制的事實，教師講述為輔，根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。

【關鍵詞】? 遺傳 變異 性狀 相對性狀 基因 轉基因鼠

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-025-01

1.教學目標

1.1舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象;舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別;舉例說出生物的性狀是由基因控制的。以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、相對性狀，并得出基因控制性狀的結論。

同時關注轉基因技術給人類帶來的影響。

2.教學重點和難點

2.1性狀、相對性狀的概念;基因控制生物的性狀

3.教材分析

“基因控制生物的性狀”是人教版八年級《生物學》第七單元第二章第一節的內容。本節是現代遺傳學的關鍵內容之一。在教材中首先從對表象的性狀開始，逐步深入展開，利用一些科學實驗的現象促使學生思考并理解性狀之間的關系，人們對遺傳與變異的認識，由表及里逐步深入到基因水平。

4.學情分析和課前準備

4.1學情分析

學生之前已經有了基因、染色體的知識。對生活中性狀、轉基因、遺傳、變異的例子也有了解，但還沒有上升到理論層面。所以課堂上教師要多舉實例，例如呈現一窩小貓和克隆牛的圖片以及其他的一些相關的圖片，多啟發誘導，注重學生小組內的合作交流討論。教師要鼓勵學生大膽主動學習。

4.2學生課前準備

統計好的家庭成員性狀調查表。

4.3教師準備教學器材

（1）準備學生熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料，做成希沃白板5課件以及相關的視頻資料;（2）和學生內容順序一樣的性狀調查表、轉基因鼠實驗過程的投影片;（3）轉基因作物、動物、食品等圖片資料。

5.教學過程

5.1導入新課

教師：首先點開班級優化大師，隨時讓學生搶答有關問題，同學們，把統計好的家庭成員性狀調查表拿出來，上一節課下課前我讓同學們回家與自己父母探討你有哪些特征像父親？哪些特征像母親？哪些特征與父母都不像？下面小組成員討論一下回答這些問題。等待同學們探討、回答，即時點評，發現亮點，及時進行交流。

教師總結：孩子有些地方像父母，有些地方不像父母。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。遺傳和變異是生命得以延續和發展的重要內因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀則是遺傳物質在發育中和環境相互作用的結果，今天我們就來學習第二章“生物的遺傳和變異”。

5.2生物的性狀

教師：首先展示一只小白兔的圖片，提問：你會怎樣描述這只可愛的小白兔呢？學生活動后，緊接著講述性狀的概念：同學們描述的小白兔毛色、耳朵的形狀、眼睛的形狀和顏色等都屬于生物的性狀，生物所表現出來的這些特征，我們給它一個生物學的名稱叫性狀。除了形態結構的特征，生物的性狀還包括生理特征和行為方式等，例如我們人類的血型、慣用左手還是慣用右手等。同學們還能舉出生物具有的其他性狀的實例嗎？

教師：用大屏幕投出課本P25頁中幾組人體性狀：（1）有耳朵無耳垂;（2）眼睛是單眼皮還是雙眼皮的;（3）能卷舌和不能卷舌;（4）大拇指能向背側彎曲和大拇指不能向背側彎曲，教師引導學生總結以上的形態結構特征的性狀。

教師提問：同一種生物同一種性狀在不同的個體身上會不會有差異呢？展示幾組相對性狀的圖片，讓學生認真觀察、判斷并回答。教師：教師用大屏幕投出課本P25頁中觀察與思考中幾組性狀讓學生判斷是否是相對性狀;（1）豌豆的圓粒和皺粒;（2）番茄果實的紅色和黃色;（3）兔的黑毛與白毛;（4）雞的玫瑰冠與單冠。強調一定是同種生物同一性狀的不同表現形式才稱為相對性狀。

學生小組內討論、思考并回答。

教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析和糾正。

師生小結：剛才同學們對性狀和相對性狀有了深刻的理解，那是不是所有的性狀都能遺傳呢？例如：同一株花生所結的花生米，有大的也有小的，它們種下去結的果實是否一定都是大花生或都是小花生呢？同一品種的結球甘藍在北京栽培為何比在西藏栽培要小？

學生思考、討論回答：由環境引起的性狀改變不能遺傳。那什么樣的性狀可以遺傳呢？從而過渡到下一個問題基因控制性狀。

5.3基因控制性狀

教師：用大屏幕播放P27頁轉基因超基鼠示意圖，同時投出教材中提出的三個問題：（1）在這項研究中，被研究的性狀是什么？控制這個性狀的基因是什么？（2）轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系？（3）由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？在學生進行資料分析的過程中，教師對轉基因鼠的操作過程作恰當的解釋和說明，此處也是難點，詳細說明、引導學生根據轉入了大鼠生長激素基因的小鼠所表現出體型較大的性狀，直接得出基因控制性狀的結論。

6.教學反思

“基因控制生物的性狀”為人教版八年級下冊第七單元第二章第一節的內容，是初中生物比較重要的內容之一，它需要解決的是生物個體的性狀與基因關系的問題，而基因和性狀又是非常抽象的概念，以基因為線索，深入淺出的介紹基因與性狀的關系，例如：通過觀察與思考，使學生從比較熟悉的動植物和自身性狀的具體觀察入手，抽象出什么是性狀，性狀包括那幾部分，通過轉基因超級鼠資料分析的討論，獲得基因控制性狀的結論，在教學中本人發現，這部分內容對學生來講非常的抽象、難懂，既不能講得太深，也不能不作適當補充說明，需要靜下心來好好想一想，期待下一次的更大進步。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]顧春.素質教育的理論與實踐.北京：知識出版社，1998.1.

[2]常汝潔.生物課程標準.北京師范大學出版社，2001.7.

[3]盧文祥.新課程理念與初中生生物課程改革.長春：東北師范大學出版社2003.6.

[4]丁錦輝，張栩，高鐵.有效備課.北京：光明出版社，2008.6.