分組合作機制輔助小學英語課堂教學策略

張文韻

【摘要】? 分組合作機制是一種非常有效的學習機制，通過小組合作學習，能夠充分調動學生的學習主動性，讓學生在互助合作的過程中通過思維碰撞，增強對于知識的了解，從而實現能力的提升與素養的發展。本人結合自己的課堂教學實踐經驗，對于如何通過小學合作學習來提高課堂效率，提高學生的英語學習能力提出了自己的一點看法，希望與大家共勉。

【關鍵詞】? 分組合作 小學英語 教學策略

【中圖分類號】? G623.31 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-123-01

一、小學英語分組合作學習中存在的問題

在教育教學中發現，當前小學英語分組合作學習在具體應用中還存在著諸多問題，這些問題主要存在在以下幾個方面：

（一）無法做到全員參與

之所以實施分組合作，是為了將學生的英語學習積極性充分調動起來。這種調動不僅僅是對那些學習成績優異的學生加以調動，而是為了全體學生的學習動力激發。但是從具體實施操作來看，卻出現了學生成績好的學生討論積極、各種問題能夠搶先回答，而學習成績相對較差的學生以及后進生則非常被動，他們無論是在學習討論中還是在問題回答中，都變成了看客，消極等待，從而影響了小組合作學習的有效開展。

（二）分組合作流于形式

在小學英語課堂教學實踐中我們發現，雖然很多班級在老師的指導下開展了小組建設，但是這些小組合作與競爭的實效性不強。課堂教學實施過程中只關注小組積分的變化，對于小組之間的不同、每個小組的競爭優勢、小組活躍度等關注不夠，從而導致了分組合作競爭的形式化。

（三）教師作用得不到充分發揮

分組合作學習在一定程度上調動了學生的學習參與積極性，但是教師的作用卻沒有教好的發揮出來。有的教師完全放開，任由學生自己討論、交流，對于學習小組的學習活動放任不管，沒有及時作出引導，從而影響了合作學習的效果。還有的教師對于學生合作學習活動管的過多，事無巨細，沒有給學生合作學習的空間，從而影響了學生主體作用的發揮。

（四）小組積極性沒有充分發揮出來

從當前我校學生分組合作學習的現狀來看，在調動小組學習的積極性方面還缺乏多樣化的途徑。學生之所以愿意參與合作討論等，僅僅是為了獲得更多的加分，為小組做出貢獻。這樣的評價方式，顯然僅僅關注的是學生的分組合作學習結果，對于學生的分組合作過程以及這個過程中每一個學生的狀態表現無法做到全面評估，從而大大影響了小組積極性的充分發揮。

二、分組合作機制輔助小學英語教學的策略

（一）讓學生進行分組合作學習

將學生以學習小組的形式加以劃分，有助于實現小組內部成員的互幫互助。對學生進行分組的過程，實際上也是對學生的學習基礎進行細致把握的過程。這個過程不僅僅要依據學生的學習結果來加以劃分，這樣就能夠讓每一個學生都能夠更好的對自己的學習狀態加以定位，并在自身現有學習基礎之上向學習成績比自己優異的同學看齊，以不斷在學習上獲得發展與提升。

（二）處理好學生的合作競爭學習關系，激發學生的合作興趣

小組內部的同學通過合作學習的方式，對所學習內容加以討論，從而實現取長補短，互相幫助的學習效果。同時，小組內成員之間也有競爭。對于教師在課堂上設計的教學情境，不同的小組通過競爭，最終將探究問題成功解決，實際上也是一個合作的過程。在競爭與合作中實現生生之間的交流與溝通，從而使得整個課堂充滿了活力，將學生們的積極性充分調動起來。

比如在學習《Ourteachers》一課的教學中，我提出了這樣的探究問題，對學生的合作學習進行引領，以說出你的理由。然后把你的想法展示給大家。這種展示可以是你自己對剛才問題的回答，也可以是對其他同學回答的評論，大家自己選擇。”通過這種帶有開放性的，能激發學生思維的問題引領，讓學生在討論、交流、思辨、合作、競爭中更好的參與到課堂中來，通過生生對話交流，合作競爭學習，提高了課堂效率，取得了較好的教學效果。

（三）通過科學的課堂評價機制對分組合作機制進行考核評價，激發學生的合作學習熱情

對分組合作機制的考核與評價，能夠直觀的對學生在分組合作學習中的狀態表現加以有效評估，從而能夠最大化的調動學生的學習積極性，從而激發學生對于英語課程的學習動力。因此要實現該教育教學目標，就必須要通過科學的課堂評價機制的形成，來為分組合作機制創造評價機制條件，充分發揮學習評價機制的作用，從而對于學生的小組合作熱情加以激發，增強其內在的學習動力。

實現評價方式的多元化，教師要對評價體制進行改革與創新，不再是以單純的考試評價作為主要方式，而是通過多樣化的評價方式，實現評價過程的客觀性與科學性。在英語課堂學習活動開展的過程中，我們要通過各種獎項的設置，凸顯出對學生學習過程的關注，從而讓學生更加愿意參與課堂學習，在課堂學習中獲得滿足感與快樂感。

結論

分組合作機制通過分小組學習、小組成員們內部競爭合作的方式，讓學生通過思維的碰撞與交流來對所學習知識的把握更加深刻，更加準確，從而能夠有效提高英語課堂效率，促進了學生的全面發展。當然該機制作用的發揮不是自然而然就能實現的，需要廣大英語教師充分發揮主觀能動性，通過課堂改革與創新，提高分組合作機制的實用性與適宜性，以促進學生的全面發展與應用學科素養的提升。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“基于核心素養，利用分組合作機制輔助小學英語課堂教學的行動研究”成果（課題編號：GDXKT19742）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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