思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究

吳如玉

【摘要】? 思維導圖是一種先進的教學方法，可以應用到各個學科中，它充分地利用圖像與符號等多元素實現對知識的整合，將知識框架進行有效的梳理，不僅能鍛煉學生的思維能力與邏輯能力，同時也極大程度地激發了學生的學習興趣，讓學習變得更加的高效。筆者通過對思維導圖的特點與優勢進行有效分析，探討思維導圖在高中信息技術教學中的有效應用，并提出了研究性觀點，希望對同行教師有所助益。

【關鍵詞】? 思維導圖 信息技術 應用研究

【中圖分類號】? G633.67 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-117-01

在高中階段，信息技術是一門主要的學科，然而，眾多客觀條件的限制，導致學生失去了學習興趣，大幅降低了學習效率。具體的客觀條件包括，教學體系的不健全、教學設備的落后，學校對信息技術的重視程度等。所以，一定要采取科學的手段，改善教學方法，提高信息技術的教學質量。而思維導圖的教學模式適用于各個學科，能有效提高教學質量，因此，高中信息技術教學中有效應用思維導圖，能高效地實現教學目的。

1.思維導圖的特點

1.1特殊性

思維導圖促進了學生左右腦的結合，將左右腦的記憶進行有效的連接，充分的激發學生大腦的潛能。全腦思維是思維導圖最大的特征體現，而思維導圖所涉及的內容也極具豐富性，具體包括右腦的色彩、圖像、想象與創造，還包括左腦的邏輯思維、文字與數字等。在思維導圖的繪制環節中，學生可以根據自己的想象力構建思路，并將思路以網狀結構的形式展現出現，實現學生對知識脈絡的有效構建與梳理。

1.2互動性

互動性也是思維導圖的主要特點，思維導圖實現了師生與生生之間的有效互動，在高中信息技術的教學活動中，良好的互動能有效提高學生的思維能力，導圖的有效應用幫助學生了解知識盲點，通過取長補短的方式全面實現了對學生知識體系的構建。同時，互動性的特征對學生的大腦進行了積極的開發，激發了學生的創造力與想象力，促進學生對新事物進行主動的探究，改變學生被動學習的學習模式，進而提高學習效率。

2.思維導圖的應用

2.1預習環節

預習本身可以理解為一種學習方式，所謂溫故而知新，因此，預習成為了不可或缺的重要環節。在學生的預習環節中，教師可以引導學生充分利用思維導圖，但在思維導圖的規劃上不要受條條框框的限制，讓學生充分的發揮思維的發散性與創造性，用靈活的態度去面對學習。高中信息技術學科和其他學科相比，都具有知識點連接緊密的特征，新知識點以老知識點為基礎。

學生在思維導圖的構建方面，積極發揮新知識點關鍵詞的作用，讓學生以關鍵詞為起點，逐漸地構造出知識模型，讓學生感受到知識的不斷深入過程。利用思維導圖進行科學的預習，能實現學生對知識點的高效記憶，在長期的練習下，有助于學生自主學習能力的培養，深度挖掘學生的學習潛力。例如，在計算機算法的循環結構的預習環節中，教師利用思維導圖舉出循環結構的舊知識點的順序，通過對比兩種基本的控制結構，實現學生新老知識的有效銜接。教師還可以在課程開始前，通過思維導圖，對知識內容進行梳理，劃分重點與難點，讓學生在有準備的情況下接受新知識。

2.2課堂教學

在課堂導入環節中，教師可以通過思維導圖，將新老知識點進行有效的銜接，讓學生理解新老知識點之間的內在聯系，同時，指出本課中的關鍵點所在，明確教學目標，帶著思考去解決問題，提高教學效率的同時，也能讓學生主動的加入教學活動中。在高中信息技術的授課環節中，思維導圖的應用讓教學活動更加的形象聲動。在教學討論環節中，因學生的差異性，造成了對問題的不同見解，教師可以利用思維導圖將學生的不同見解進行逐一呈現，有利于課堂討論效果的提升，有利于學生思維的拓展。

在課程總結環節中，教師利用知識導圖進行有效的歸納與總結，為學生梳理本課中的知識點，并與舊知識點進行有效銜接，同時引出新知識點的問題，讓學生學習更具系統化，培養學生正確的思維習慣。此外，教師也要指出學生在學習過程中的不足之處，通過對缺陷的彌補，實現對學習知識的高效鞏固，進而提高學生的學習效率。

2.3自主合作學習

高中信息技術學科區別于其他學科的主要特點在于實際操作與課堂實踐，這就要求學生有較強的自主合作學習能力，自主合作學習能力主要以兩方面進行開展，首先是自主學習能力，其次是自主合作能力。在自主學習能力方面，充分發揮思維導圖的作用，屢清學生的知識脈絡，明確學生的學習方向。因高中信息技術的知識點較多且較為凌亂，很多學生在學習過程中感覺無從下手，此時教師要利用思維導圖，幫助學生將零散的知識點進行有效的歸納，提高學生的記憶強度與自主學習能力。

合作學習能力方面，教師可以小組合作學習模式，根據學生的具體情況，將其分成若干個小組，讓每個小組成員負責一項導圖任務，大家攜手合作，積極的發揮團隊的力量，不僅能碰撞出創新的火花，進而實現合作學習能力的提高，讓高中信息技術課堂更具高效性。例如，為了實現學生網絡信息的鑒別能力，教師為學生創建情境模式，以“家鄉”為主題，通過小組合作學習方式，共同完成一張思維導圖，要求學生充分利用信息技術進行資料的收集工作，包括家鄉標志性的建筑物、有名的小吃、著名的河流、旅游景點，以及大型的企業等，然后對所收集的信息進行整理，以思維導圖的形式展現，最終每個小組的導圖進行歸納總結，在教師的幫助下完成一幅本地區的大型思維導圖。合作學習的過程不僅鍛煉了學生的思維能力，同時也加強了學生之間的團隊配合能力。

3.結束語

思維導圖有著較為廣泛的應用，在教學活動中，能幫助教師有計劃的開展教學活動，進而實現思維能力的拓展，提高學生理論結合實踐的能力，促進左右腦的潛能的有效開發，增加學習的積極性，引導學生通過科學的方法進行高效的學習，對傳統教學的缺陷進行了有效的彌補，極大程度地提高了高中信息技術教學的教學質量與教學效率。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陸美華.思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究[J].中小學電教（下半月），2017（4）：11-11.

[2]廖作東.運用思維導圖培養高中學生信息技術學科核心素養[J].中國信息技術教育，2017（13）：176-178.