小學數學教學中的“有效引導”策略

陳坤媚

【摘要】? 無論在任何學習階段，數學學習一直屬于至關重要的教學科目。尤其對于打基礎的小學時期，學好基本的數學知識對于學生未來長遠的學習與人生發展，都能夠發揮出深遠的意義。因此，作為小學數學教師，需要積極改變教學思想，作出與時代相符的教學轉變，尋求更為“有效引導”的教學策略，在課堂中以全新面貌的教學手段來調動學生的學習勁頭，幫助學生養成自主樂學的高效學習氛圍，以此在小學階段打好學生的數學基礎。

【關鍵詞】? 小學數學 “有效引導” 教學策略

【中圖分類號】? G623.5? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-116-01

通過在小學階段注重對學生數學知識的教學，可以從小培養學生的邏輯思維，開發學生的智力發育，為社會培養高素質人才做好基礎性的教學準備工作。因為數學知識具備極高的實用性，因此，在我們的日常生活也與數學知識有著密切相關的聯系。在教學小學數學課程時，教師要響應新課改的教學理念，充分發揮學生在課堂的主體作用，基于小學生的年齡層次創設出豐富多樣的教學方法，在教師有效性的引導下，展開對數學知識的自主探究。

一、在小學數學教學缺乏“有效引導”的現狀問題

受傳統應試教育體制影響，在小學數學教學中，教師的教學理念還停留在以學生的考試成績為主的教學思想，一切教育活動的展開都只為提高學生的應試成績。在平時的教學工作中，除了課堂的知識灌輸外，再就是希望通過以量化達到質化的效果，試圖運用題海戰術來提高學生的學習成績。在這樣機械化且繁重的學習狀態下，學生沒有受到教師科學化的教學引導，反之，還會在不堪重負的學習壓力下，漸漸失去對數學學習的信心與興趣。

二、“有效引導”在數學教學中存在重要作用

在我們的日常生活及工作過程中，數學知識的運用無處不在，作為一門實用性非常強的學習科目，數學教學的重要性不言而喻。在小學階段，隨著年級的遞進，學生們將逐漸學習到內容更豐富更復雜的數學知識。而小學生本就玩心大，且缺乏較強的思維邏輯性，以至于在數學學習時易存在較大的難度。基于此，教師需要從教學方法上作出改變，通過“有效引導”來改善學生對數學學習的處境，幫助學生獲得較為輕松的學習方法，引導學生養成自主思考探究的學習習慣，從而提升小學生數學學習效率。

三、在小學數學教學中“有效引導”的策略

3.1創設有趣的問題情境，點燃學生對問題自主思考的激情

在小學數學教學中，想要改變沉悶的教學氛圍，教師應結合教材內容，精心設計出與教學知識點相關且帶有趣味化的情境問題，以此來引導學生在課堂中的積極思考。例如，在教學關于三角形時，對于此幾何圖形中不同的邊長度的關系探究中，教師便可能通過“有效的引導”來創設出豐富的問題情境。在課堂中先讓學生自行準備一些小木棒，然后用三根木棒來拼成三角形，因為這些木棒的長度不一樣，學生們會發現怎么圍也圍不出一個三角形來。這個時候，教師的引導作用就很重要。為何構建不出三角形呢，通過引出這個問題情境，來讓學生們展開對問題的探究思考，再從中發現構成三角形時，需要三條邊具備什么樣的規律性，反之，當木棒圍不出三角形時，這些木棒長度間又存在什么關系？通過教師“有效引導”創設出問題情境，能在課堂中激發學生對教學內容的探究興趣，又通過自己的動手拼接與思考，來解答這些問題的答案，調動了學生在課堂上的自主積極性，提升了數學教學的質量。

3.2引導學生對生活事物的觀察思考，開拓學生的數學學習思維

數學知識與人們的日常生活息息相關，只要用心觀察，即可發現無處不數學。在課堂中教師啟發學生思考哪些生活事物應用了數學知識，如我們過馬路時的紅綠燈，便是應用了讀秒知識;在房屋建筑施工時，就運用了幾何圖形及函數知識;引導學生對生活事物的發現，尋找運用數學知識的元素，讓學生從熟悉的事物展開對數學知識的聯想。

又如，在教學關于“混合運算”的數學知識時，教師為吸引學生的課堂注意力，可發揮現代信息技術，提前制作出具有教學情景的超市背景圖，再在課堂中提供一些紙質的“鈔票”，再用一些水果圖片來代表超市里的“商品”。在教學時，教師將按照教學進度，在教學過程中依次將這些圖片利用電子白板，投射出具體的形象，給學生打造出一個較為逼真的“水果超市”。然后，再將班上的學生科學合理地劃分成不同的小組，在每個小組團隊中，安排同學們分別承擔不同的角色，如有的扮演購買水果的顧客，有的扮演水果超市的老板，有的扮演超市收銀員。在教師的旁白引導下，讓學生按照教師的命令執行各自角色的任務，如聽取教師命令采購多少數量的水果，然后由學生自行付“鈔票”給收銀員，收銀員怎樣找錢等。在這樣生活化的情景環境中，帶動學生對數學學習的興趣，并展開自主思考的積極性，也提升學生數學知識的實踐運用能力。

3.3引導學生對所犯錯誤的歸綱總結，在不斷的反思中提升學習能力

因為小學階段的學生在認知與理解能力上還稍顯欠缺，故而在數學學習過程中，難免會出現一些或大或小的錯誤。而對于學生所犯的錯誤，教師應充分把握這些有利的教學資源，發揮出對學生糾錯的教學引導作用。例如，在課堂教學中，當教師講解完新學的教學內容后，請部分同學在黑板上完成幾道典型的例題，當有的學生出錯后，教師不應盲目的批評學生，而應及時地做出當堂的糾錯分析，增強學生對該題錯誤原因的印象，以杜絕更多學生出現此類錯誤。

三、結束語

總之，數學知識對人們的生活可發揮出至關重要的影響作用。在小學階段，教師應重視對數學課程的教學，通過在課堂中的“有效引導”來改變小學生對數學學習的畏難心理，通過“有效引導”激發學生的數學學習興趣，啟發學生對數學知識的自主思考，從而開發學生的數學思維，幫助小學生提高數學學習成績。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]朱木蘭.小學數學教學中的“有效引導策略及其運用初探[J].中國校外教育，2015，29：109.

[2]甘琦.小學數學教學中有效引導學生自主學習的路徑探析[J].新課程研究，2017（7）：131-132.