運(yùn)用史料激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣

高詠興

【摘要】? 在新課程改革的浪潮下，高中歷史教師要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中要更加注重史料的運(yùn)用，用好課外的歷史素材，引導(dǎo)學(xué)生去處理史料。多元化史料的運(yùn)用在高中歷史教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣。本文將結(jié)合筆者多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何運(yùn)用史料激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】? 史料 學(xué)習(xí)歷史 興趣

【中圖分類號】? G633.51? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-078-01

史料是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡，是進(jìn)行歷史思維的基本素材和對象。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。一個(gè)人對某些事情一旦有了濃厚的興趣，就會主動去探究學(xué)習(xí)、去實(shí)踐，并在其中得到快樂的體驗(yàn)。歷史的有趣之處就在于歷史的真實(shí)性，但歷史中演繹的人和事，并不是枯燥的理論和蒼白的說教。歷史的真實(shí)性蘊(yùn)含在浩瀚的史料當(dāng)中。通過史料的閱讀和分析，能夠讓學(xué)生感受歷史的脈搏，回歸到當(dāng)時(shí)的歷史情境中，體檢真實(shí)的歷史，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。那么如何運(yùn)用史料激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？本文將逐一探究。

一、運(yùn)用史料導(dǎo)入新課，活躍課堂氣氛

課堂教學(xué)效率的高低是與課堂導(dǎo)入方法是密切關(guān)聯(lián)的，有效的導(dǎo)入方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣大大提高。例如，在教授高中歷史人教版必修三《洋務(wù)運(yùn)動》這一知識點(diǎn)時(shí)，我通過運(yùn)用史料進(jìn)行導(dǎo)入，通過多媒體展示《太平天國運(yùn)動》、《火燒圓明園》、《慈禧太后》等與洋務(wù)運(yùn)動相關(guān)的圖片來形象展示我國于洋務(wù)運(yùn)動開展之時(shí)面臨的內(nèi)憂外患的窘境。通過這樣的方式，不僅把課外的史料與教材有機(jī)結(jié)合起來，還能激發(fā)學(xué)生的愛國情感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生滿腔熱情的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

二、運(yùn)用史料對教材做有效補(bǔ)充，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

過去性是歷史課程最為顯著的特征，若在實(shí)際的教學(xué)中，教師能適當(dāng)引進(jìn)史料對教材知識進(jìn)行補(bǔ)充，如視頻、圖片、文字等資料，必定能讓過去的歷史變得尤為真實(shí)，也能使學(xué)生身臨其境，感受學(xué)習(xí)歷史的快樂，歷史教學(xué)也會達(dá)到事半功倍的效果。

在教授高中歷史人教版選修一《日本明治維新》一課時(shí)，我運(yùn)用史料對教材知識進(jìn)行了補(bǔ)充，運(yùn)用了一些史料，如“佩里公園的紀(jì)念碑圖片”、“佩里雕像圖片”等，再結(jié)合文字史料，如“佩里公園中心處，也便是當(dāng)年美國黑船登錄之地樹立起了一座紀(jì)念碑，上面刻有伊藤博文親筆手書‘北米合眾國水師提督佩里上陸紀(jì)念碑的字樣”。隨后，我又為學(xué)生播放與之相關(guān)的影視資料。當(dāng)學(xué)生看到，身為侵略者的佩里將軍，是其用火炮打開了日本的國門，并迫使日本簽訂了第一個(gè)不平等條約，但他卻變成了日本人的英雄。基于這些圖片和視頻、文字材料中，傳統(tǒng)意義上的“侵略者”與“被侵略者”形象完全被顛覆，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂中來，教學(xué)效率得到了大大提高。

三、運(yùn)用史料理解重點(diǎn)知識，加深對歷史概念的理解

一直以來，高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)是要掌握教材中的重點(diǎn)知識，而針對重點(diǎn)知識的理解和掌握，需要教師采用多樣化的方法和手段方能取得良好的效果。教師將史料運(yùn)用在高中歷史教學(xué)，不僅能將抽象的歷史問題形象化，以便學(xué)生分析和理解，而且能通過對史料的閱讀和分析，提高學(xué)生對史料的分析、概況能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

在教授高中歷史人教版必修三《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》一課，為了讓學(xué)生掌握“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”、“君權(quán)神授”、“天人感應(yīng)”、“三綱五常”等重要知識點(diǎn)，我引用了漢代文獻(xiàn)《史記》和《漢書》的一些史料，并播放了相關(guān)的視頻資料，布置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論、發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)，這樣使學(xué)生深刻理解這些歷史概念，從而活躍了課堂氛圍，取得了良好的教學(xué)效果。

四、運(yùn)用史料，使學(xué)生置身于歷史情境當(dāng)中

在歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用一些歷史資料、歷史圖片或歷史故事構(gòu)成一定的歷史情境，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)入歷史情境中去，拉近學(xué)生與歷史的距離，激發(fā)學(xué)生對史料和歷史的興趣。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對史料的感知和理解，形成正確的歷史觀念和情感。

在教授高中歷史人教版必修一《兩極世界的形成》一課時(shí)，我用多媒體展示了以下圖片：這是20世紀(jì)六十年代一位戰(zhàn)地記者在越南戰(zhàn)爭中拍攝的一張照片。請同學(xué)們觀察照片，討論：如果你是當(dāng)時(shí)奔跑中的一個(gè)小孩，請說說你的感受。學(xué)生經(jīng)過討論，說出了自己的感受，如“戰(zhàn)爭、和平、恐懼、災(zāi)難”等。教師進(jìn)行總結(jié)：這張照片是戰(zhàn)爭給人類的記憶，蘊(yùn)含的是戰(zhàn)爭帶來的恐懼、災(zāi)難、分離、死別。通過這張歷史圖片和教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生置身于歷史情境當(dāng)中，用歷史的真實(shí)感和生動性直觀刺激學(xué)生的心靈，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

綜上所述，運(yùn)用多元化的史料導(dǎo)入新課、對教材進(jìn)行補(bǔ)充、理解重點(diǎn)知識、讓學(xué)生置身于歷史情境當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。“興趣是最好的老師”。運(yùn)用史料教學(xué)，使學(xué)生完成“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”及“使感興趣”到“很感興趣”的跨越式轉(zhuǎn)變，從而增強(qiáng)對歷史知識的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)歷史的能力和素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]戰(zhàn)國恒.情境再現(xiàn)教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2014（19）.

[2]雷曉容.史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的價(jià)值探討[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2017（9）.