機械基礎課程思政元素挖掘實踐

摘要：課程思政是實現全課程育人的途徑，然而，專業課程中充斥著大量的原理、公式、圖紙等，要在專業課中有機融入課程思政的內容，需要任課教師對教學內容中存在的思政元素進行深入挖掘、巧妙融入、精心組織，才能達到專業課育人的目的。挖掘思政元素要緊扣教學內容的特點，才能具有較強的針對性，不出現脫嵌性現象。為了避免這種脫嵌性現象的出現，以高職院校機械基礎課程中齒輪傳動的特點為例，對其中的思政元素進行挖掘與分析，供教學實踐參考。

關鍵詞：專業課;思政元素;課程思政;機械基礎

“師者，傳道受業解惑也。”這句話是說老師是來傳授道理、教授學業、解答疑難問題的。其中，傳道就是給學生傳授道理，包括做人的道理，做事的方法，這在本質上也是為了立德樹人。課程思政是“三全育人”的具體實踐，就是一種要把“立德樹人”作為根本任務的教育理念。因此，作為新時代的人民教師，做好課程思政、建立“立德樹人”的教育理念非常必要。立德樹人不只是思想政治課程的任務，還是所有教師在所有課堂對學生進行全方位教育的內容之一，因此，加強專業課程中的課程思政顯得尤為重要。課程思政不是簡單地在專業課中對學生進行思想政治教育，更不是將專業課程思政化，讓思政內容將專業課程的教學內容沖淡，而是需要任課教師在充分研究教學內容的基礎上，深入挖掘教學內容所蘊含的課程思政元素，并進行周密的教學設計，再將課程思政元素有機融入到教學內容，對教學過程精心組織。

一、研究現狀

很多教育工作者對課程思政的實施展開了廣泛的研究。呂曉寅等基于現代信息技術與教學手段，開展了課程育人的探索與實踐，將課程思政與教書育人融于專業基礎課程的教學過程，以實現育人與育才的統一。陳曉姣從教學實施、教學評價及教學反饋等三個方面探討了高職院校專業課程的思政教學。沈力等建構了基因鏈式醫學特色課程思政融合體系及基因浸入式醫學特色課程體系，將思政有效融入專業課程中，形成了具有醫學特色的“大思政”格局。葉志明等闡述了“三全育人”、教書育人與課程思政之關系與內涵，同時給出了高校在“三全育人”、教師在教書育人與課程思政等實施方面可借鑒的理念、方法與案例等。

二、課程思政的設計與構想

（一）課程思政的設計

專業課是根據不同專業特定培養目標而開設的傳授專業知識和專門技能的課程。因此，專業課程一方面要完成由課程標準確定的教學內容，另一方面要在專業課程中合理融入思政元素。任課教師開展課程思政工作時，首先要制定融入課程思政的課程標準，把課程所要達到的育人目標融入到課程標準當中。

（二）挖掘教學內容中的思政元素

專業課程占課程比例約80%，因此，專業課程是課程思政育人的重要渠道，專業課程中蘊含了大量思想政治教育元素，需要專業課程教師在備課過程中深入挖掘;在教學過程中，課程思政要線上線下結合、課內課外結合、理論教學與社會實踐結合，形成多途徑育人平臺，要構建黨委領導、部門協調、院系主導、黨支部推動、教師參與的全員全過程全方位育人體系。就挖掘專業課中的思政元素而言，本課程的不同章節有各自的特點，不同的特點也就蘊藏了不同的思政元素，挖掘這些元素需要任課教師非常熟悉教學內容和學生特點，在此基礎上挖掘出所有的思政元素，形成一份系統的思政元素清單。

（三）對照課標，修改思政元素清單

課程思政不是專業課程和思政教育的簡單疊加，兩者的關系應當是“如春在花、如鹽在水”，而非“眼中金屑、米中摻沙”，要避免將德育內容生硬楔人專業課程的傾向，要將課程思政之鹽融入專業課程之水。這就必須對課程思政元素進行精選、刪減，將思政元素清單中每一個思政元素與課程標準中的育人目標進行對號入座，去除多余的思政元素;對于課程標準中有要求而清單中缺少的項目，要考慮增加思政元素，將其加入清單，以使思政元素清單更加吻合課程標準及培養目標。

（四）思政元素融入教學內容

要把思政育人與專業知識的講授、專業技能的培養有機融合，在專業知識與技能教學過程中，對學生進行思想政治教育，守好一段渠（每一節專業課）、種好自己的責任田（育好自己所帶學生）。要做好課程思政，專業課教師需要深入了解專業人才培養方案，熟悉本課程的課程標準，對課程的培養目標了如指掌，充分結合教學內容的特點，緊密結合學生關注的社會熱點，挖掘教學內容與學生思想動態的契合點，精心組織課堂。具體說來，教師在專業課程的教學過程中要使學生在學到專業知識、專業技能的同時，明白更多做人道理和做事方法，樹立正確的三觀;利用課堂互動，鼓勵學生表達自己的思想和觀點，培養其自信心，鍛煉其思維能力與語言表達能力;用正反兩方面的案例，引導學生思考，培養學生在工作上勤于思考、一絲不茍的精神和認真負責的態度，培養自主學習的學習能力、與人探討的團隊協作精神。總之，專業課中融入思政元素需要按照課程標準和思政元素清單，恰當選擇，以真正達到潤物無聲的效果。

三、機械基礎課程思政實踐

陜西鐵路工程職業技術學院工程機械運用技術專業的機械基礎課程選用由王希波主編、中國勞動社會保障出版社出版的《機械基礎》第六版為教材。從機械基礎的課程內容來看，潛在的課程思政元素很多，比較容易挖掘，可以以任何機械領域的典型人物、案例作為思政元素進行課程思政教學，但其針對性不夠強，在很多時候可能會出現脫嵌性現象。為此，可根據課程列出思政元素清單，以篩選出合適的課程思政元素。

以下以高職機械基礎課程中齒輪傳動的特點為例，對其思政元素的挖掘、融入及課程組織進行分析與實踐，為專業課程中課程思政的開展提供參考。

學生在學習了關于齒輪的一些基礎知識之后，需要對齒輪自身的一些特點進行深入分析。齒輪傳動有很多特點，齒輪的這些特點也蘊含了大量的思政元素，詳見表1。

在根據齒輪工作特點挖掘出了所有的思政元素后，并不能將所有的元素在課堂上展開，需要根據課程標準中的培養目標進行精選，選擇能夠達到培養目標的思政元素，刪除不符合課程培養目標的思政元素，增加培養目標里有卻不在思政元素清單中的思政元素，使其與培養目標吻合。在課程思政教學實踐中一定要避免出現思政元素太多而沖淡專業課內容的現象。

對比表1中的思政元素與培養目標，思政元素的第1、2、9條與職業情感和素養目標的五條都非常契合。表中思政元素第1條可以培養學生誠實、守信以及高度的責任感;第2條可以培養學生提高適應職業變化的能力和對社會的適應能力;第9條可以培養學生與他人交往、合作、共處的社會適應能力，與機械基礎課程標準中的情感與素養目標完全吻合。因此，就選表中思政元素的第1、2、9三條作為課程思政的切入點。相同的思政切入點，可以選用不同的引入方式，如，開門見山直奔主題、枚舉案例引發思考、列舉數據對比分析和時事熱點激發興趣等，不同的引入方式會有截然不同的教學效果。

表1中“齒輪傳動”的特點1體現出了腳踏實地、工作認真的精神品質，可以用學生熟知的感動中國、大國工匠中的先進事跡作為課程思政的引入。這樣引入思政元素就不會很突兀，學生也不會產生對說教的抵觸情緒。表1中特點2體現的精神品質可以在介紹完齒輪的適用范圍寬之后，選擇學生比較了解的具備多項技能且工作有出色表現的典型人物作為思政教育的引入，說明他們憑借一專多能的本領，提升了自己對工作崗位的適應能力。目前，很多大學生在校期間非常茫然，無所事事，通過這些案例，鼓勵其多學知識和多學技能。表1中特點9通過對比齒輪傳動與帶傳動的優缺點，讓學生認識到尺有所短，寸有所長，學會取長補短和團隊協作。

在引入這些課程思政切入點時，盡量不直接發表教師自己的觀點，多去用案例、事實和現象啟發學生思考，效果會更好。

課程思政的實施是一個系統工程，專業課程應當與思政課同向同行，讓專業課真正做到既教書還育人。要做好這個系統工程，需要從人才培養方案、課程標準、課程設計和課程思政教學設計等多方面深入細致地做好基礎工作，才能讓課程思政真正發揮它的育人功能，為國家培養德才兼備的建設者和接班人。

作者簡介：袁吉（1976-），男，陜西漢中人，碩士，講師，研究方向：工程機械。

（責任編輯 張萌喆）