注重因材施教，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來

雒來香

每個學(xué)生都是獨立的個體，傳統(tǒng)教學(xué)忽略了學(xué)生的個性差異，無法讓不同水平的學(xué)生理解和掌握知識。數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性較強，對學(xué)生的邏輯思維有著較高要求，教師全面貫徹因材施教理念，在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生均有所收獲，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。對此，筆者從多方面分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用因材施教的方式，期望給予教師提供參考。

一、合理劃分學(xué)生，體現(xiàn)個性差異

劃分學(xué)習(xí)層次是貫徹因材施教理念的首要步驟，所以教師需要將學(xué)生分為若干個小組，每個學(xué)生在小組中都是學(xué)習(xí)的參與者，但因自身學(xué)習(xí)能力和理解接受知識程度不同，不可避免地會出現(xiàn)差異。小組內(nèi)互幫互助，可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好地學(xué)生幫扶基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們相互溝通交流，促使學(xué)困生能夠高效理解數(shù)學(xué)學(xué)科中的專業(yè)術(shù)語，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師劃分小組時，要充分考慮學(xué)生的表現(xiàn)情況，不能將座位相鄰的學(xué)生安排在一起，保證每個小組都有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。只有這樣，才能發(fā)揮因材施教的優(yōu)勢。

如教師可以針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強弱、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度等劃分等級，并在此基礎(chǔ)上做好組內(nèi)分配，促使每個學(xué)生均能找到符合自身學(xué)習(xí)情況的位置，高效地理解和掌握知識。但是，小組成員并非一成不變的，教師可以結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，適時調(diào)換小組成員，幫助學(xué)困生尋找到適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。由于每個學(xué)生有著不同的理解能力，如優(yōu)等生理解和學(xué)習(xí)知識速度十分快，但無法講解清楚。此時，教師可以適當調(diào)整小組成員，讓善于表達的優(yōu)等生進入上述小組，幫助其他層次的學(xué)生快速提升。

二、注重課堂提問，活躍學(xué)生思維

問題是數(shù)學(xué)的核心，更是教師經(jīng)常運用的教學(xué)方式。在落實因材施教理念時，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置層次性較強的問題，促使每個學(xué)生均能認真思考，提高學(xué)習(xí)效率。

以“動物聚會”教學(xué)為例，教師運用情境圖的方式提出若干問題讓學(xué)生分析解決，借此感悟和體驗乘法的應(yīng)用。教師針對不同層次的學(xué)生提出了以下問題：“大家能從圖上看到哪些內(nèi)容？”該問題讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，即初步感知圖的含義。為了促使學(xué)生站在數(shù)學(xué)角度觀察分析情景圖，教師隨即又提出了以下問題：“大家針對該圖能提出哪些和數(shù)學(xué)相關(guān)的問題？”學(xué)生認真思考后，紛紛提出運用乘法和不用乘法解答的問題，而教師則針對學(xué)生的回答繼續(xù)提出問題：“哪些問題可以運用乘法解決問題？”在分析和解決學(xué)生提出的問題后，教師詢問：“我們該如何解答共有多少個胡蘿卜？”學(xué)生紛紛表示運用34或43，教師立即問道：“為何運用這兩個數(shù)字？”成功把情景圖上的信息深化為“幾個幾”。從上述問題中可以看出，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)困生回答基礎(chǔ)類和復(fù)習(xí)類問題，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生回答需要運用思維方式來解決的問題。中等生和學(xué)困生回答后，教師要給予“你有在認真思考！”“你的答案很不錯！”等鼓勵性語言，有利于他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心，提高學(xué)習(xí)效率。

三、布置分層作業(yè)，提高探究效果

作業(yè)是鞏固復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識不可缺少的途徑，也需要滲透因材施教理念。當前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)時常運用“一刀切”模式，往往與沒有充分了解學(xué)生學(xué)情有關(guān)，以至于出現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法完成難度較大的作業(yè)。長此以往，消磨了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實且學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生會認為作業(yè)毫無挑戰(zhàn)性，降低了學(xué)習(xí)熱情。上述情況會讓不同水平的學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒和厭倦的情緒，甚至完全放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

對此，教師應(yīng)分層布置作業(yè)，即按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將他們分為A層、B層、C層，作業(yè)也分為必做題、選做題和創(chuàng)新題，其中必做題是數(shù)學(xué)教材每個章節(jié)收錄的例題，難度較低。教師在課堂教學(xué)中已針對知識重點進行了講解，因而學(xué)生在解題中較易模仿。學(xué)生經(jīng)過作業(yè)練習(xí)，能強化對所學(xué)知識理解及知識應(yīng)用能力，適用于C層次學(xué)生。選做題是針對教學(xué)內(nèi)容進行適當改進，和簡單題目相比有一定難度，在夯實基礎(chǔ)知識的同時，提升學(xué)生的思維。

創(chuàng)新題難度大，可考查學(xué)生的綜合水平，判斷學(xué)生是否真正理解所學(xué)知識及知識運用能力。如題目①61÷7=（）……（）49÷

4=（）……（）屬于必做題目，重點考查基礎(chǔ)知識，可讓C層學(xué)生完成;②（）÷5=6……4? 55÷（）=13……（）這道題目可讓B層學(xué)生完成，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上嘗試提升;③76÷（）=8……（）這道題目具有一定探究性，讓A層學(xué)生完成，各層次學(xué)生選取符合自身學(xué)情的題目完成作業(yè)，提高作業(yè)實效性。

總之，現(xiàn)代教育強調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，因材施教理念在這一背景下應(yīng)運而生。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科強調(diào)發(fā)展性、普及性、基礎(chǔ)性，要求每個學(xué)生均能掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和技能，所以教師要打破傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣烏蘭小學(xué)）