輕叩古詩大門，浸潤傳統文化

陳苗苗

摘要：古詩作為中華民族文化的精粹，其簡練精妙的語言和博大精深的思想內涵是語文教學的重點和難點。部編版小學語文教材的編寫有一個明顯的特色，就是大幅度增加了古詩的篇目。本文以部編版小學語文三年級古詩教學為例，探尋了古詩教學的有效策略，讓學生輕叩古詩大門，誦讀、品悟、運用傳統文化。

關鍵詞：小學三年級? ?古詩? ?傳統文化

部編版小學語文教材更加注重學生傳統文化的傳承和綜合素質的養成，經典古詩作為傳統文化的精粹，已被大量編入部編版小學語文教材。從一年級到六年級共選取了優秀古詩文124篇，占教材所有選篇的30%，由此可見經典古詩的重要性。

第一學段古詩教學的要求并不高，更多的是指導學生讀詩、背詩。三年級是古詩教學的轉折，教師要注重古詩學習方法的引導，為學生學習古詩打好基礎。部編版小學語文三年級教材一共安排了18首古詩，其中6首安排在語文園地中的“日積月累”，另外12首為精讀課文，其分布和特點如圖1所示：

針對這些古詩的特點和三年級學生的特點，筆者分析了三年級古詩教學的有效策略。

一、誦讀有法，涵詠詩味

1.初讀，讀準字音

三年級學生已經具備了自主識字的能力，所以在教學古詩時，教師只需要指導學生認知難讀和難記的生字，而不用將生字單獨拿出來教。但是，在古詩教學中，教師要注意特殊的讀音，因為這些對學生來說是有學習難度的，教師必須重點指導。

（1）多音字讀法

在小學古詩教學中，學生遇到讀音困惑最多的是多音字，因為多音字的不同讀音有不一樣的意思。因此遇到多音字時，教師要引導學生根據這個字詞的意思來判斷它的讀音。學生一旦能讀準多音字了，便能更好地讀準整首古詩。

（2）通假字讀法

通假字的讀法是古詩教學的攔路虎，在不同的古詩中，通假字的意思是不一樣的。因此在教學時，教師一定要引導學生正確理解字的意思，判斷它是否為通假字，再確定它的正確讀音。

如在古詩教學中，“見”字的讀音很容易讀錯，當它在“風吹草低見牛羊”中表示“顯現、露出”的意思，是通假字，通“現”，所以讀“xiàn”;當它在《夜書所見》的題目中則表示“看見”的意思，并非通假字，所以讀“jiàn”。

（3）疊聲詞讀法

疊聲詞的讀法是古詩誦讀的難點。在古詩誦讀中，學生不能把疊聲詞的第二個字讀成輕聲，應該讀成本音。這些疊生詞中，有的要單獨表示意義，有的起著重復強調的作用，而且在五律或七律古詩中，各句字數相等，讀來頗有節奏感。因此在古詩中，疊字要讀出該字的本音。

（4）特殊字讀法

特殊字的讀法在古詩中經常出錯，這些字的古代讀音和現代讀音不一樣，到了現代已經沒有古代讀音了，這時就要讀現代漢語規范音。

如古詩中“斜”字的發音常常是教學的難點，三年級上冊《山行》中“遠上寒山石徑斜”的“斜”，按照古代押韻應該讀“xiá”，但在現代漢語中已沒有“xiá”的讀音了，所以在古詩中這個字只能讀“xié”。

讀準古詩是古詩教學的基礎，古詩教學的讀音問題十分復雜，所以教師要引導學生學會在具體的語境中分析和處理語音問題，從而準確把握其讀音。

2.再讀，讀出韻味

在指導學生讀準古詩的基礎上，教師可以適當地教給三年級學生誦讀方法。掌握古詩誦讀方法，有助于提高學生閱讀和鑒賞能力，從而更好地理解古詩。

（1）讀出節奏

古詩具有節奏美，在三年級古詩誦讀時，教師要讓學生學會簡單的古詩斷句方法。這樣，學生可以更好地讀出古詩的節奏。三年級古詩以五言和七言居多，一般古詩的語言節奏為“五言三頓，七言四頓”，但就節奏之間的疏密關系，不論是五言或七言，后三字疏離于前面幾個字，按這種節奏讀比較順口，學生易于掌握。

（2）讀出押韻

押韻是古詩的一大特色，在古詩中，把同韻母的字放在不同詩句的相同位置上，這就是押韻，各句押韻的字叫作韻腳。在三年級古詩誦讀時，教師可以引導學生重讀韻腳，輕讀非韻腳的音，從而讀出古詩的音韻之美。

（3）讀出語調

在三年級古詩誦讀時，教師要有意識地指導學生把握語調的高低起伏。一般來說，讀升調時，音調由低到高變化，力度漸強;讀降調時，力度漸弱，語速平緩。就整首詩而言，上下句、前兩句、后兩句語調要交錯對應，以取得語調高低起伏的變化效果。教師可以通過范讀，讓學生感受語調變化，從而引導他們讀出古詩的語調變化之美。

3.反復讀，讀出情感

（1）啟發想象，讀詩情

三年級的古詩很多都是寫景的，特別有畫面感。因此，在指導學生誦讀時，教師可以引導學生先想象詩中描繪的畫面，再引導學生入情入境地誦讀古詩，這樣讓學生更好地讀出古詩的美和情。

如在教學三年級下冊《絕句》時，教師可以先讓學生說一說：“讀了古詩，腦海中出現了什么畫面？”有的學生說看到了春天花紅柳綠的畫面，有的學生說看到了燕子高飛的畫面，有的學生說看到了鴛鴦嬉戲的畫面……學生通過想象春天美好的畫面，再帶著想象的畫面誦讀詩句。這樣的誦讀，情與景相融，學生讀得入情入境。

（2）運用方法，讀詩趣

在引導三年級學生誦讀古詩時，教師一定要采取不同的誦讀方式，如范讀、領讀、演讀、小組賽讀或齊讀等。教師只有不停變化誦讀方式，才能激發學生誦讀古詩的興趣，保持學習古詩的熱情，從而感受到誦讀古詩的趣味性。

二、授人以漁，品悟詩情

俗話說：“授人以魚，不如授之以漁。”只有讓學生掌握了學習方法，才能使他們真正具備學習能力。由于古詩是教學難點，所以教師一定要讓學生掌握古詩的學習方法。

1.品悟背景

（1）品詩人

三年級教材精選的古詩都是名家名篇，不同詩人的詩歌特點是不一樣的。如李白的詩想象豐富、豪邁奔放，杜甫的詩語言精練、沉郁頓挫，蘇軾的詩寫景詠物、清新豪健，王維的詩詩中有畫、自然脫俗……在教學古詩時，教師應適當地引導學生了解詩人及其詩歌的特點，從而更好地幫助學生感悟詩歌。

如三年級的精選古詩中，蘇軾的詩有三首，分別是《贈劉景文》《飲湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》。蘇軾喜愛做大自然的欣賞者，他總是把自己的情感傾注于自然，所以這三首詩的共同特點都是贊美大自然的寫景詩，教師可以前后聯系，讓學生充分認識蘇軾及其詩歌特點，從而更好地理解詩歌，感悟詩情。

（2）品創作背景

在三年級古詩教學中，教師可以讓學生更多地了解詩歌的創作背景，走進詩人的精神世界，感受詩人的真情實感，從而更好地品讀古詩。

2.品悟詩意

（1）學會看主題

部編版教材每組課文以同一主題進行安排，每一單元前都有導語，提示本單元的人文主題、語文要素，古詩也根據不同主題被安排到不同單元。因此，教師應引導學生研讀單元導語，明確單元主題，使古詩教學更具整體性。

如三年級上冊第六單元的主題為“祖國大好河山”，在教學時，教師要引導學生了解祖國的大好河山，培養學生熱愛祖國的思想感情。第六單元安排了三首古詩，分別是《望天門山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》，教師可以引導學生進行對比，感受詩人筆下不同的自然風光，又要引導學生感悟詩人通過詩歌贊美祖國的壯美河山，對學生進行人文教育。

（2）學會看詩題

在古詩教學中，教師引導學生分析詩題，可以幫助他們學好古詩，因為從詩題中可以得到一些重要信息，有些詩題會點明時間、地點，有的詩題會點明全詞內容和寫作目的，為學生的分析提供線索。

如三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》這首詩的題目就提供了很多信息，九月九日乃重陽，古人的習俗是家人或朋友三五成群，登高望遠，祈福抒懷，一個“憶”字說明此時詩人和兄弟分別，詩中自然飽含思念之情。

（3）學會看注釋

注釋對于學生理解古詩具有很大的幫助，它解釋了古詩當中難以理解的詞語、疑難生僻字眼，以及專用名詞（人名、地名、稱謂）等。學會看注釋，可以降低古詩的理解難度，所以教師可以引導學生利用注釋初步理解詩意，更好地理解詩句表達的意思。

（4）學會看圖片

三年級的每一首古詩都有優美的插圖，這些插圖對學生理解詩句、提高口頭表達能力和寫作能力有著不可忽視的作用。在教學時，教師可以引導學生邊讀古詩，邊欣賞插圖，通過圖文結合學習古詩。

三年級教材中選編了大量的寫景詩，有些古詩意境比較深遠，所以在教學時，教師除了可以利用精美的課文插圖之外，還可以充分運用多媒體放映一些畫面，讓學生直接感受詩中表達的美景，從而更好地理解古詩，體會詩歌的畫面美。

三、學訓結合，學以致用

1.巧用課后題

課后題是教師鞏固教學效果的重要方式，古詩課后練習主要以背誦和用自己的話說說詩句的意思為主，這些作業是學生古詩積累的重要方法，但比較枯燥乏味。為此，教師可以創新課后習題，用學生喜聞樂見的方式布置作業，幫助學生鞏固古詩學習。如教師可以布置游戲類作業，包括古詩情景劇表演、古詩編故事、古詩手抄報等，讓學生在課后溫習古詩的內容和情感表達，并內化為學生的綜合素養。

2.著眼語用價值

在三年級古詩教學中，教師應該引導學生關注文質兼美的語言，讓這些優美的詩句“跳”出文本，讓學生在具體的語境中學以致用。如教師可以布置以下練習：“秋天來到楓葉谷，看到那么美麗的紅葉，我想到兩句詩：‘停車坐愛楓林晚 ，霜葉紅于二月花。你們能想到什么詩句呢？”小小的練習彰顯古詩語用的價值，對于提高學生的語文能力起到了重要作用。

四、結語

總而言之，在小學三年級古詩教學中，教師要結合不同學段學生的特點，優化教學方法，引導學生了解詩人，感悟古詩和詩人表達的情感，并能學以致用，讓這古老的樂章不僅回旋在學生的心田，還能融入學生的生命，伴隨學生的一生。

參考文獻：

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[2]劉康勇.小學語文三年級古詩的教學方法[J].江西教育，2015（6）.

[3]徐建敏.淺談小學古詩的審美教育[J].吉林教育，2019（25）.

（作者單位：浙江省臺州市仙居縣下各鎮中心小學）