源于生活 回歸生活

朱莉芳

一.案例描述與分析

（一）發現問題--小杯子裝幾杯才能裝滿大杯子？

我們班的幼兒在玩沙玩水區進行運水游戲，經過商討分工，擼起自己的袖子就開始啦。她們接好水管，架好水渠，準備開始向水池中運水。當水龍頭嘩嘩地發出聲音，幼兒發出了興奮的叫聲。可水龍頭中的水沿著長長的水管流動緩慢，時間太久。幼兒拿起一個塑料盆，在水龍頭下迅速接滿水開始搬運到水池旁，軒軒手上拿著一個大杯子（規格500ml的量杯）開始舀水倒向水渠，而靚靚拿著一個小杯子（規格100ml的量杯）舀水倒向水渠，這時靚靚發現自己的運水速度遠不及軒軒，好奇地問道：“軒軒，你的大杯子一下子可以裝好多水，你說我的小杯子裝幾杯才能裝滿你的大杯子呀？”軒軒笑著說道：“這個我也不知道，你試試就知道了。”

我聽到兩個孩子的對話，看到靚靚把自己水杯里的水一杯杯往軒軒的大杯子里倒引起了周圍小朋友的圍觀。雖然這只是在活動中一個小小的插曲，我意識到此時就是一個良好的教育契機。我將運水區的量杯帶回教室，在談話中問道：“小朋友們，剛才早上運水的時候，靚靚把自己小杯子的水倒進軒軒的大杯子里，你們知道小杯子裝幾杯才能裝滿大杯子嗎？” 面對這個問題，個別幼兒顯得有些迷茫。為了更好地解決這個問題，我決定讓幼兒仔細地觀察量杯，嘗試后再回答這個問題。

即時分析：我班大多數幼兒缺少對量杯的已有經驗，小部分幼兒在生活中接觸過刻度的概念，具有初步已有經驗。為了支持鼓勵幼兒在探究中積極動手動腦，尋找答案并解決問題。我主動將這個問題帶到教室的集體談話活動中提出來，接下去讓幼兒自己在戶外玩水游戲中猜想驗證。

（二）自主探究---怎樣記錄？

幼兒觀察后發現這些量杯上有很多的數字寶寶，并把所有的量杯按照大小分類后，給他們都一一取了名字：甜筒杯（100ml）、小杯（500ml）、中杯（1000ml）和大杯（5000ml）。在老師提供的記錄表上，幼兒分組認真觀察并仔細記錄下每一種量杯的最大刻度。

幼兒在前一天的經驗基礎上，在玩水游戲中開始進行了探索和嘗試。當整理音樂響起時，琪琪興奮地跑過來告訴我，甜筒杯（100ml）需要5杯才能裝滿小杯（500ml）。回到教室后，我詢問了其他幼兒的發現。銳銳說小杯（500ml）需要2杯剛好可以裝滿一個中杯（1000ml）。聽到幼兒的發現，我追問到：小朋友們，那我們現在怎么把甜筒杯、小杯、中杯裝滿大杯的結果全部都記錄下來呢？愷愷說：“老師，我們大家可以設計出一個表格，把結果寫下來。”在得到幼兒一致贊同后，大家做起了設計師，最終幼兒經過投票選出最佳記錄表。

為了方便幼兒在操作中記錄，在之后一周，我將記錄紙、筆和桌子帶到戶外，幼兒可及時記錄下自己的觀察結果。同時我發現孩子在探究過程中出現的兩大問題：例如在甜筒杯（100ml）需要累積50杯才能裝滿一個大杯（5000ml），幼兒的結果顯示沒有做到正確累積計數;幼兒裝水時并沒有對準刻度線，以至于最終結果沒有非常準確。針對以上出現的問題，我指導幼兒在自主探究的過程中準確計數以及水平放置讀準刻度。兩周后大部分幼兒能在表格上記錄下的正確結果。

即時分析：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，在自主探究的過程中，幼兒在戶外運水游戲中通過實際操作得到結果，并在錯誤中得到成長。教師鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，通過記錄建立事物之間的聯系和分享發現。幼兒提出自主設計記錄表并正確運用在探究活動當中，體現了幼兒的自主探究能力。

（三）教室容器探秘---可以裝多少水？

在幼兒知道了量杯刻度的用處之后，產生一個新興趣，他們在教室里尋找各種裝水的容器，測一測它們到底能裝多少水。他們找到了教室里的礦泉水瓶，碗，一次水杯和蛋糕紙杯四種容器，為了方便幼兒記錄，我提供了記錄表作為支架教學。幼兒將容器倒滿水，并選取合適的量杯測量，在測量后把結果記錄在表格里。在結果中，幼兒發現一次性紙杯和碗裝滿水后用量杯測出來的結果竟然都是200（ml）。此次測量看似簡單，卻蘊含著容量守恒的道理，將整個容器的探究上升到了學科的高度。

即時分析：“支架教學”根據維果斯基的最近發展區理論，對較為復雜的問題通過建立支架，使得學習者沿著支架逐步攀升。幼兒的學是在不斷地、積極地建構著自身的過程，而教師的教則是支持幼兒不斷地建構自己，建造新的能力。同時幼兒在探究中思考，在簡單的推理和分析后，發現事物之間的明顯關聯，在一碗水和一杯水的關聯中感知容量守恒。

二.案例反思

（一）抓住教育契機，源于幼兒生活

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。幼兒游戲時自發性的隨意交流引出了幼兒對量杯的問題，并激起了整個實驗的探究，讓幼兒對量杯有了更深的認識。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，鼓勵引導幼兒發現問題、分析問題和解決問題。

（二）提倡主動學習，回歸幼兒生活

幼兒在教師的支持、幫助和引導下，圍繞容器主題進行深入的研究，在整個探究活動中幼兒是主體，基于真實問題，幼兒在游戲中通過自主嘗試和主動參與，認識量杯，了解了量杯刻度的意義，并感受到了容量守恒，體現了有意義的主動學習。幼兒在活動中積累經驗，回歸幼兒生活，運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。整個探究的過程 “以幼兒為中心”，讓幼兒體會到了自主探究的樂趣。