行動導向教學法在中職計算機教學中的實踐研究

摘要：隨著科技的發展，計算機早已成為各行各業的重要工具，中職院校在計算機教學中花費精力是為了培養國家所需要的技術性人才。為了讓學生更方便的學習計算機技能，可以利用行動導向法進行學習。行動導向教學法起源德國，這種教學方法是用任務來驅動教學，激發學生的學習熱情，以此來推動學生獲得知識，幫助學生提高實踐活動能力，提高中職院校的教學質量和教學成績，為國家培養出優秀的全面的創新性人才。

關鍵詞：行動導向教學法;計算機;中職院校

行動導向教學法，通俗意義的講是老師指定具體的學習任務，讓學習者通過學習任務不斷提高自己的學習熱情，調動自己的學習積極性，通過完成學習目標，來學到知識和培養自己的創新實踐能力。這種教學方法對于提升教學成果和培養人才是非常具有優勢的。中職院校旨在為國家培養技術性創新性人才，因此利用行動導向法學習計算機更有優勢。中職院校利用行動導向法讓學生利用學習任務去鍛煉自己的計算機能力，推動學生的綜合能力的提升。

1.行動導向教學法概述

1.1行動導向教學法的起源

行動導向教學法，起源于德國。最早的時候是由德國的職業教育界提出。大家都知道，德國很看重職業教育，重視人們對技能的提升。這種教學方法，也是經過歷史見證，時代變遷，學術質疑的種種問題后，而存活下來的正確的具有實際意義的教學方法，它是歷史的產物，也是科學的象征。行動導向教學法的提出，對德國教育界起到了翻天覆地的變化，人們也逐漸的認識到實踐的重要性。這種教學方法的提出，取得了巨大的成功，對世界的教育行業都產生了根深蒂固的影響。現如今已成為中國職業教育教學的一種主流方法，對教學質量的提高起著至關重要的地位。

1.2行動導向教學法的教學原則

行動導向教學法，其實講述的不是單一的一種教學，它是很多種教學方式的籠統概況。行動導向教學還有很多種教學方式，例如思維風暴，卡片展示等，它的教學原則是腦力勞動+動手操作，是將思想和行動有力的聯合。思考和行動是統一的，互相搭配組合，才會取得非凡的結果。在計算機教學中，計算機是一門需要長期實踐操作并懂得思考的學科，計算機的學習過程需要不斷的進行實踐操作，這一教學方法發揮著至關重要的作用，對培養學生的思辨能力和實踐操作能力發揮著積極作用。

2.行動導向法在中職計算機教學中發揮的作用

2.1用任務調動學生學習積極性，提高學生學習效率

隨著科技的不斷發展，可以熟練操作計算機已成為各行各業的一個必要的硬性要求，計算機已經與人們的生活息息相關。中職院校對于計算機教學也是格外重視。在傳統的計算機教學中，大多以固定時長的上機操作和理論基礎為主，學生們學習計算機，主要靠自己的摸索。很多學生學習缺乏積極性，只是被動的上課聽課。為了改變這一現狀，很多中職院校采用行動導向教學法，教師通過教學目標制定相關學習目標，以此來調動學生學習的動力，驅動學生學習。計算機的學習重在實踐，而不是以單純的背誦理論知識為主，行動導向法采用了正確的學習導向，幫助學生積極參與計算機實踐活動，推動學生學習，提高了學生的學習效率。

2.2順應時代的發展，鍛煉學生的技術應用能力

在新課程改革的背景的要求下，學生的綜合素質的提高是重中之重，社會各界不再只需要那種只會應付考試的“高分低能”的青年人。更注重的是技術應用能力的培養。行動導向教學法，在一定程度上進一步加深了對技術運用能力的重視，行動導向法會根據教學目標制定合理的學習任務。學生根據學習任務，采取行動進行學習。一萬次的思想活動，都不如一份具體的行動來的真實。計算機能力的掌握只按照書面上的資料去背誦，是很難有質的突破的，若想精通計算機最關鍵的還是實踐。操作的多了，技術也就會變得愈加嫻熟。中職院校在計算機的教學上，采用行動導向法，是順應時代的要求去培養一批創新性技術性的人才。

2.3變換學生和老師的位置，培養學生獨立思考能力

學生是教育中最主要的部分，教師在教育中起著引領學生的作用。在過去的教學中教師占據著最主要的位置，教學過程也主要以老師教為主。學生只是通過老師在課上講的東西，獲取知識，很少會有考自己思考問題的時間。這在一定的程度上限制了學生全方位的發展。而行動導向教學法主要以學生自主學習為主，老師通過布置一定的教學任務，讓同學在完成任務過程中去學習技能獲取知識。行動導向教學法，尊重了學生的根本地位，全面發揮教師的引領作用，將教師的教與學生的學發揮到極致。這種教學法，更具人性化，對培養學生的獨立自主精神和技術應用能力具有積極作用。

結語：綜上所述，隨著時代的發展，掌握計算機已經成為當今社會一門極其重要的能力，中職院校對計算機教學上也下了很大的功夫，其中行動導向法取得的成果尤為突出。行動導向法適合計算機的學習，行動導向法重在實踐，若想掌握好計算機技術也需要經常進行實踐操作，所以利用行動導向法學習計算機，可以促進學生實踐能力的提高，對學生的獨立思考能力和創新能力的養成具有積極作用。

參考文獻：

[1]喬愛玲. 行動導向教學法在中職計算機教學中的實踐與反思[J]. 北京教育學院學報（自然科學版）， 2011， 000（004）：54-58.

[2]張亞茹. 行動導向教學法在中職計算機基礎教學中的應用與實踐[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（020）：15.

作者簡介：

周倫鋼，男，漢族，1977，籍貫：河南省桐柏縣，大學本科，畢業院校：解放軍電子技術學院，職稱：高級講師，工作單位：河南省工業學校;研究方向：計算機網絡、人工智能

（河南省工業學校，河南 鄭州 450000）