利用游戲促進幼兒深度學習的策略探析

摘要：游戲在幼兒教育階段有獨特的教育價值，是幼兒園開展教學活動的基本形式。幼兒深度學習從活動實施的過程定義為在活動前幼兒主動參與活動并且注意力集中;在活動中表現出主動探索、良好互動等狀態;在活動結束后，可以分享習得知識并且遷移運用。如何利用游戲促進幼兒深度學習的策略探討尤為重要，本文將從深度學習的定義特征整理出幼兒深度學習的定義及特征，借助國內外的游戲策略總結出利用游戲促進幼兒深度學習的相關策略，為相關策略探析提供一種新思路。

關鍵詞：深度學習;游戲;策略探析

引言：深度學習相關研究在我國起步較晚，概念不明確，運用在學前教育專業領域更是少之又少。游戲是幼兒園教學的基本形式，對幼兒認知、情緒、社會性發展等方面具有積極作用。利用游戲促進幼兒深度學習是促進幼兒全面發展的最優選擇。

1.幼兒深度學習概述

1.1幼兒深度學習的含義

從學習狀態上來看，Knox[]認為幼兒深度學習是兒童主動參與且完全沉浸在游戲活動中，具有好奇心、創造力和主動性。陳少熙[]總結出深度學習的一個特征是積極主動，其過程中表現為高度的專注，主動操作，積極思考。

從學習模式上來看，馮曉霞[]主張幼兒深度學習是幼兒以高級思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的知識結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。趙俊玲[]認為深度學習的模式是學習過程中幼兒表達自己的觀點，會詢問他人的意見，并能夠傾聽同伴講話， 在交流中逐步調整學習模式，在活動后幼兒能主動地分享學習經驗。

從學習重點上來看，盧素芳、曹霞、顧紅云[]認為幼兒階段的深度學習，不是追求學習內容的“深”和“難”，而是指重視引導幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗的過程中實現對知識意義的追求。

根據以上所呈現的內容，可以得知幼兒深度學習的概念基本與深度學習相同，但由于幼兒群體具有特殊性，幼兒深度學習也有其獨特性。通過對幼兒學習狀態、模式以及重點三個方面進行觀點整合，可以得出本研究從活動實施的過程對關于幼兒深度學習進行定義，即在活動前幼兒主動參與活動并且注意力集中;在活動中表現出主動探索、良好互動等狀態;在活動結束后，可以分享習得知識并且遷移運用。

1.2幼兒深度學習的特征

從學習動機層面，張陽[]總結出在深度學習下幼兒對學習行為具有明確的目的性，主動新舊經驗呈現聯結傾向，由單獨活動向聯合協作發展并且問題探究的意愿強烈。田波瓊、楊 曉萍[]強調活動過程中是否有幼兒主動操作并發生探索行為的學習狀態，是判斷幼兒發生深度學習的重要參考依據。

從幼兒認知層面，盧素芳、曹霞、顧紅云[]主張幼兒表現在主動提出自己的問題或想法、更善于整合經驗親自解決問題、表達更為豐富和完整。趙俊玲[]認為深度學習促進幼兒對活動多感官地深度參與，對問題多角度地深度理解。

從社會交往層面，王凌燕[]認為幼兒深度學習可以促進問題解決能力的提升，強調深度學習中的幼兒注重人際互動中的溝通與支持。王小英、劉思源[]注重幼兒的深度學習需要在“群體情景”中展開，需要同伴互動合作、齊心攜手解決問題。

綜上所述，幼兒深度學習的主要特征主要體現在幼兒學習的動機、認知以及社會交往三個層面中。本研究總結出幼兒深度學習的基本特征主要包括由于內在動機使幼兒能夠主動探索問題并且可以解決問題，在此過程中還有質量良好的師幼互動、幼幼互動。

2.國內外利用游戲促進深度學習的策略研究

2.1國外利用游戲促進深度學習的策略研究

在美國和英國基于社區的支持，開展游戲街和彈出式公園活動是促進幼兒深度學習的常見策略，旨在增加兒童積極參與游戲的機會[]。利用開放的游戲空間和臨時游戲設施為幼兒深度學習提供物質環境。Richard Gunderman[]主張要利用游戲進行理解的探尋型學習，由于幼兒的興趣與好奇心等內在因素驅動，幼兒提出了關于游戲的問題，教師需要花時間在這些問題上進行解釋，批判性地檢視新知識并將之納入已有認知結構，關注解決問題所需的中心論據或概念，在新舊知識之間建立聯系。

2.2國內利用游戲促進深度學習的策略研究

在游戲準備前，張乃潔[]提出從創設明確的游戲任務情境、確定高階思維發展的能力目標、基于問題解決的批判性反思、重視在觀察中進行學習遷移、注重及時反饋的持續性評價五個方面進行策略建構。孫曉慧、楊寧[]在研究中發現游戲化的比重在整個教學中占到 30%是最佳促進兒童實現深度學習的途徑。

在游戲過程中，盧素芳、曹霞、顧紅云[]通過處理主題的生成與預設之間的關系、計劃性和發展性的關系、環境的常態與機動之間的關系、游戲過程中個體與群體（集體）的關系、游戲中追求結果與關注過程的關系五大游戲活動關系進行策略闡述。

綜上所述，國內利用游戲促進深度學習的策略研究是根據游戲活動開展的環節分為游戲準備前和游戲過程中兩大部分。主要內容是依據活動目標和開展方式兩條主線進行策略研究，缺少從游戲評價的角度對促進深度學習進行策略建構。

3.利用游戲促進幼兒深度學習的策略

3.1創設深度學習游戲環境的策略

創設深度學習的游戲環境是開展游戲的前提條件，融合活動環節和立足幼兒視角提供多元情境，創設與幼兒生活經驗相關并有適當困難和挑戰的問題情境，不僅節省游戲材料的成本以及準備時間，而且促進幼兒五大領域融會貫通，極大地提升游戲活動的學習效率。

3.1.1融合活動環節，深入游戲時間

在游戲中，幼兒探索、思考和形成認知需要充足的時間保障。因此，教師應該根據幼兒的自身發展需要、興趣點安排合理的游戲時間，為幼兒開展游戲、選擇合適的物料以及處理游戲情境中的問題提供充足的時間。減少消極等待，簡化游戲開始和結束環節的時間，使幼兒能夠更迅速投入游戲環節中。

3.1.2提供多元情境，啟發幼兒聯想

深度學習的定義及特征要求幼兒在游戲活動時投入度較高，但由于幼兒發展的特點，注意時間短，難以使幼兒集中在普通游戲活動中。因此教師需要打破固有游戲模式，進行創新性開發。可以通過舉一反三的范式在原有游戲中創造不同的情境，在游戲大環境中引導幼兒關注其中的細微之處，相互聯系促進幼兒深度學習。另外還可以由一種游戲材料所構建的多元游戲情境，啟發幼兒在圈定的知識體系內聯想。

3.2基于關鍵經驗確定游戲主題內容

利用關于游戲的關鍵經驗以確定游戲主題內容主要考慮橫縱兩個維度，第一在縱向上根據幼兒的年齡特點及身心發展規律，第二在橫向上根據多種游戲類型的特點。

3.2.1根據幼兒的年齡特點采取不同的指導策略

以中班為例，幼兒游戲的特點是在游戲中的社會交往逐漸增多，堅持性和合作性也逐步增強;同時具備了一定的創造意識，對同一種游戲材料愿意主動嘗試不同的玩法。在游戲活動的過程，能調動已有生活經驗，并樂于參與各種類型的游戲?；谥邪嘤變河螒蛱攸c，教師可以選擇開展具有合作特征的游戲活動。并且注意教師語言關于提問策略的技巧，可以進行啟發式發問方式，例如我們還可以怎樣玩這個游戲等。

3.2.2根據不同游戲的特點進行不同的策略

游戲類型從空間上可以劃分為室內游戲和室外游戲，從活動方式上可以劃分為合作游戲和獨立游戲等，從內容上可以劃分為建構游戲、角色扮演游戲、體育游戲等。以建構游戲類型為例，建構游戲的學習經驗的特點從認知和社會兩個方面闡釋：認知經驗方面是建構技能、問題解決、空間性、時序性這四類學習經驗;社會經驗方面是社會角色與差異性這兩類學習經驗?；诖耍覀兛梢愿鶕J知和社會兩大板塊聯合關鍵經驗開展游戲。

3.3教師開展深度學習游戲活動的策略

教師在幼兒深度學習中扮演重要角色，通過安排創新型游戲，讓幼兒能夠主動思考，幼兒通過游戲活動建立自身認知體系。同時也提升幼兒參與深度學習的積極性。

3.3.1鼓勵幼兒自主學習與思考

幼兒在學習深度和學習能力上存在不足，常處于被動接收知識的狀態。那么幼兒教師在游戲活動指導時關注的重點是如何讓幼兒主動深度學習。首先幼兒教師通過游戲讓幼兒們進行頭腦風暴;然后可以引領幼兒制定并且實施游戲計劃，通過實驗讓幼兒掌握正確的游戲方法。另外教師需要為幼兒提供充足的游戲時間和空間，并對幼兒的游戲活動進行觀察評價從而發現其中的問題。

3.3.2精心安排創新型游戲

幼兒的深度學習不需要做筆記、思維導圖之類的學習過程，但教師在其游戲過程中要補足必要的生活經驗和前期知識鋪墊，加深幼兒的學習印象。在實踐中游戲技巧，補充幼兒的游戲技能知識，在游戲中啟發他們深度學習。教師對游戲活動的創新，注重幼兒的遷移應用，注意不同游戲之間的聯系。在整體游戲的基礎上教師通過創新性地利用多媒體進行輔助教學，讓幼兒在不同的游戲里檢驗之前的游戲成果，有效地促進了幼兒對某一游戲內容的深度學習。

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廣州大學?楊晴雯