中國廣東地區高等職業院校英語教學策略

在我們生活工作的地區中，大多數的教師群體和學生群體第一語言是中文，第二語言是英語，隨著政策的實施和發展，各國之間的區域活動加強，經濟和文化的融合，國家與國家之間的聯系日漸增多，作為高職教育的領導者，我們要全面提升全民綜合能力軟實力為目的，以不斷適應國家與地區之間的交流與合作，其中語言是很重要的一部分，英語作為世界上通用語言，在國家的發展與政策下發揮著重要的橋梁作業，而高等職業教育是中國教育的重要組成部分，不斷的為國家輸送技能型的人才，在當今社會產業的不斷升級以及社會對復合型人才的需求，高職院校的人才培養方案不僅要立足于滿足新時期技能的需求，更要培養學生的綜合競爭力和軟實力，使學生能在不同的階段以及不同的區域能適應社會發展需要。

廣東省是中國的“南大門”，也是華南地區重要的經濟區域，同時也是中國改革開放的重要區域。同時廣東省的國內生產總值常年位居全國第一，是中國的第一經濟大省。第一、廣東的地理位置特殊，作為海上絲綢之路的重要區域，自古以來與各國商貿交往與民間交往密切。隨著新時期政策的實施，國際間的對外貿易、海洋、新能源、金融、旅游、人文交流合作日趨密切，應該在全民間形成除母語外的第二語言環境，讓溝通更加暢通無阻，以促進各領域之間的深度交流合作。第二、近年來，廣東省珠江三角洲的其中9大城市（廣州市、深圳市、珠海市、佛山市、惠州市、東莞市、中山市、江門市、肇慶市）在國家大的發展戰略前提下，建立世界級別的城市群、國際級別的創新發展中心，為適應國家之間的相互合作順利開展，推進各項合作的實施，廣東地區高等職業院校應培養學生具有熟練掌握知識操作技能、通曉國際、具有國際視野的全方位技能人才，以順應國家大政策的發展對人才的需求，其中語言是溝通交流的第一步，實行廣東地區高等職業院校的英語教學改革，提升整體教師和學生的英語能力，也為現代的建設以及廣東省的全面發展奠定良好的平臺基礎。

下面對目前廣東地區高等職業院校，在國家建設等一系列大的政策背景下，針對廣東省高等職業院校的特點，形成良好的第二語言環境氛圍，全面提升人才國際視野及交流能力，現提出以下幾點英語教學策略政策，具體分為教師語言能力提升策略政策和學生教學策略政策。

廣東地區高等職業院校教師語言能力提升策略政策

（1）建立健全政策，鼓勵中外教師跨區域進行語言能力水平的進修、鼓勵中外教師相互合作交流

首先，我們可以引進國內外具有良好資質的專業的英語培訓機構定時入校，學校設立專項培訓資金，為教師英語口語表達及整體英語水平的提升提供規范的培訓，制定教師英語測試項目，將英語培訓和英語測試設定為教師每年的必修必考核內容，考核的難道由簡單向較難過渡，給予教師學習緩沖時間，增加口語培訓與考核的內容，形成教師每學期或每學年英語培訓與考核新機制，將國際英語等級水平考試與個人收入掛鉤，鼓勵教師終生學習英語。第二，努力擴展交流項目。這種交流不僅停留在學術溝通交流層面，實行更加具體的中外教師合作交流協議，共同合作科研項目、共同開發課程等具體項目的實施方面，開發網絡交流路徑，實行網絡學術交流合作和網絡科研項目合作。這種合作新模式不應特殊時期期間而中斷，設立相關的管理制度，協議規范合作具體事項與內容，學校委托或自主研發相關合作電腦程序軟件，教務與科研管理部門為保障網絡合作的順利開展提供強有力的保障，以確保網絡交流合作的順利實施以達到最好的合作交流成效。第三、與英文為母語的國家院校合作，教師外派或引進教學。中國地區的教師外派至其它國家高等職業院校教授中文，其它國家的教師也定期來訪中國高等職業院校教授英語，逐步形成固定的來訪合作交流模式。

廣東地區高等職業院校學生教學策略政策

（1）培養由點至面擴展的教學策略，擴展不同專業英語教學的普及率

廣東地區的高等職業院校以培養學生實操技能為主，以為企業培養專業的技能型工匠為主，學制一般為2-3年，除英語專業學生除外，教師采用全英文授課，其它專業一般采用中文教學為主，每個專業的學生在入學的第一學期至第四學期，都需要上大學英語必修課程，但是這是遠遠不夠的，尤其在口語交際能力和口語表達上，除了英語專業的學生外，大部分的學生口語還達到不了專業的水平，也適應不了社會英語交流。如非英語專業的學生，可能只在上英語課時候才會學習或者開口說英語，除此之外，除了個別同學主動學習外，其余課堂時間及課后時間都接觸不了英語。所以，可采用由點至面的教學策略，第一、增加專業英語的授課課時，除必要的英語必修課程外，個別專業還增加了專業英語的課程，例如：視覺傳播藝術設計專業增加設計英語專業課程、管理學專業增加管理專業方向英語課程、財務會計專業增加財務專業英語課程等，使得學生在學習和今后從事專業工作過程，能更加適應世界范圍內的區域合作交流，擴寬視野和提升學生的綜合競爭力，使得學生在學好基礎英語的同時，將專業英語和本職專業更加緊密的結合起來，尤其在政策背景下，提升學生的全面素質水平及培養學生可在不同區域不同文化背景下就業綜合競爭力。

（2）實行“走出去”和“引進來”的英語教學政策

“走出去”是讓學生走出去交流學習，在與不同國家已簽訂學歷學位互認的前期下，建立和擴寬中外合作辦學新機制，如2+1培養模式，即2年在中國廣東的高等職業院校學習，最后1年到英語為母語的國家進行學習，兩校之間互認學分和互認學歷。尤其在大環境背景下，這種合作辦學不僅學生能學習本國的文化，更能體驗到其它國家的傳統文化，吸取雙方的教學優勢，取長補短，優勢互補，增進了學生對不同民族不同文化的了解，也增進了不同國家學生之間的交流合作，擴展國際教育合作新平臺。同時，在合作辦學的前提下，這些優勢的項目，起到良好的引領作用，并發揮項目優勢，力爭實現不同地區、不同層次的高等職業院校中外合作辦學全面實施，實現廣東地區高等職業院校國際化教育新篇章，這也是國家教育建設和國際化發展交流的具體體現?！耙M來”是通過制定一系列特殊人才引進政策，給教師提供全面的保障和提供優良的科研環境，吸引全能型的教師入職高等職業院校教學，這類型的教師不僅具備本專業的全面教學綜合能力，更具備良好順暢的英語溝通，增加海外尤其是在英語為母語國家語言的人才引進，可從學校的優勢王牌專業開始試點，具體從優勢王牌專業其中一門核心專業課開始試點，采用全英文的教學模式，逐漸的增加英文授課的課程，并不斷擴展至其它專業，以培養適應新時期下建設的人才交流合作，提升了就業的核心競爭力，也擴大了就業的方向，可在專業領域可用通用的英語語言與他人進行順暢交流，適應當今全世界各領域融合發展的根本需求。

（3）建立健全學校全方位的語言環境

學校的公告欄、通知欄、廣播站、學校的門戶網頁逐步采用全英文的宣傳方式。眾所周知，語言環境學習對英語學習至關重要，良好的語言環境是培養學生英語思維的重要渠道，在世界大融合的背景下，學生不僅要聽能說英語，更要形成英語思維和國外文化習俗和生活習慣，培養學生用英語的思維去思考問題，這僅僅依靠課題的教學是不夠的，需要方方面面的滲透，從生活環境中滲透，將學校的學習氛圍和生活氛圍浸泡在英語的環境之中，自然的滲透到學生的思維思想之中，使得這必然也會間接提升學生的整體英語水平，使得學生能夠靈活與流利用英語表達，形成本能的、條件反射的交流與回答。

廣東工程職業技術學院 廣東廣州?宋玉潔