利用外驅動力提高學生學習動力的路徑探究

【摘? 要】學生學習的內在動力是源自于對于知識的渴求，通過學習的不斷進步，知識的不斷提升，從而為內在動力提供養分與目標。以外驅動力為介質，讓內在動力源源不斷的增長是新時代需求下教育體制所要探尋與研究的方向。

【關鍵詞】外驅動力;學習動力;探究

引言

營造一個高效驅動學生學習動力的環境，挖掘學生學習的動力，提高學生對于學習的主觀能動性，通過外驅的因素來觸動模擬環境的形成，讓學生在模擬環境中，以淺層動力意識作為切口，深層挖掘自身的能力，培養出學習的興趣，又因學習興趣而擴大模擬環境的范圍，將心理層面的梯層逐層拔高，以更多吸取知識為目標，同時對于德、智、體、美、勞各方向展開全面的發展。

1.外驅動力與學習動力之間的關系

學習動力一般指代的是學生在學習中的行為，因學習成績、課業目標所產生的動力傾向。學習動力本身包含不同的標準，沒有統一的定義，既有著學習所帶來的需要，又存在著因學習而產生的期待。從心理學的角度上來說，學習動力包括很多心理活動以及心理現象，具有層次感，成就感，自我認可，自我定義等不同層面。學習動力是一種能量性與沖動性行為，有著目的性，并能夠維持在一定的時間段之內，以達到有效的直觀效果為目標。

學習動力受到來自于不同環境因素下的不同影響，將學生本身的內部能量激發出來，和學習的興趣，對于學習的態度，個人世界觀、價值觀及人生觀的成熟度，學生本人的理想高度與外在的外驅動力都有著緊密的聯系。學習動力與學習是一種辯證的關系，在學習的垂直層面，會產生學習動力，而學習動力又橫縱維度上去推動學習的進程，讓學習與學習動力之間形成了一個具有空間感的互相增長與推動的關系。層面高的學習動力可以推動學習的進步，引發對于學習更大的興趣，學習的目標也會更上一個層面，而在更高層面的成就，讓學習動力有了更高的水平。

盲目而無意識的學習，不需要依靠有機的能量，而進行有明確目的與方向的學習，需要絕對的學習動力加以輔助。學習動力需要外驅動力的觸發，在外驅動力的感染下，內部存在的核心力量，才可以將學習動力的效果發揮出來。讓外驅動力與學習動力有一個相互成就的過程，最終提高學習的效率，在知識渴求的道路上發揮出內外能量結合下的強大力量。對于外驅動力與學習動力之間要掌握好一個平衡點，過猶不及，過渡的驅使反而會促使內核學習動力的減縮，反而造成學習興趣的疲乏，學習效率的下降。而推力不足的外驅能力則遠遠達不到預期的學習效果，既浪費了上升的最佳時期，同時也會給學生驟然龐大的學習壓力與心理壓力，超出了學生在心理不成熟階段可以適應及解決的范圍。學習動力的強度影響著學習效率的程度，外驅動力作為介質，既是力量的發散者，又是平衡的掌控者，借由外驅動力達到激發學習動力的目的，通過外驅動力載體讓學習活動，學生思想，學習水平呈現并進式發展。

2.外驅動力提高學習動力的策略

2.1自信心的激發

學習動力是教師在實際教學中需要切實注意的核心問題。學習道路上并不是一帆風順，很多找不到學習方法和學習動力的學生，在學習成績的表現中就很難讓人滿意。但其實就學生本身的心理活動及心理狀態而言，學習成績較差的同學并不是喪失了學習動力，反而是在一次次的失敗中，逐漸磨損了學習動力的能量，將這一能量掩藏起來，一時之間被消極的負面心理所影響，產生了對自身失望的情緒，失去了上進心，對學習也逐漸產生懼怕心理，采取了自我放棄的報復性心理。但如果教師深入了解學生的思想動態，會發現成績不盡人意的學生在內心深處并沒有磨滅學習的動力，對于知識依舊渴求，對于成功依舊渴望。

在負面心理活動作為主導的前提下，教師需要通過外驅動力去激發學生的自信心，從而將學生內心深處的學習動力重新點燃。對于學生的每一次課堂發言都及時的采用鼓勵與贊賞的態度，激勵的語氣，讓學生認識到自身的進步，在一次又一次的表揚與嘉獎中去重新認識自我，肯定自我，從而重新引出對于學習的興趣，在教師的關懷與關注中擺脫消極的心理情緒，讓積極心理重新占據主導性地位。

2.2平衡學生的心態

教師要根據學生不同的心態，做出不同的外驅引導，讓學習動力維持一個健康而立體的平衡。對于成績優異的同學，在鼓勵學生維持學習動力的同時，要密切注意學生對于學習動力的持續力，不受過多的夸贊與表揚引導到一個超脫于自我能力的高度，讓學生失去提高學習動力的初衷，在提高學習成績的同時，讓外驅力量作為矯正性引導，保持學生心理健康的全面性發展。而對于學習成績較差的學生，在激發學生自信心的同時，也不要讓學生盲目的對自我進行認知，適當的壓力也可以化作動力去激發學生的源動力，讓學習成為一件需要在失敗中不斷總結教訓，在努力中不斷吸收經驗的事情，讓學習動力在外驅力的平衡下，在心理情緒中不斷的汲取養分，根植于學生的心中。營造一個輕松愉快的學習環境本是正確的，但在這樣的氛圍下，如何讓學生感知學習動力與自我認知在這樣的氛圍中的有效外驅能量作用力，是一種平衡的藝術。

2.3因材施教

教師在教學中要有因材施教的意識，針對不同的學生狀況與狀態要進行不同的外力驅動。排除智力因素，在學生發育的過程中，會有著先后與快慢之分，所以針對于學生不同的階段，教師對于學習動力的開發要根據具體情況而實施。在學習過程中，結果是一方面，而過程中學生體現的能力與質素往往也是激發學習動力，引發學習興趣的關鍵。在不同的學習狀態中，學生不分等級的以小組形式進行競爭模擬環境中的學習，在同組內通過交流與互動從內部讓學習動力激發出更大的能力。在小組之間，以競爭和比賽的形式讓學習動力在外驅作用力的營造出產生摩擦，在摩擦出產生更大的火花。

2.4毅力及恒心的培養

外驅能量在驅動學習動力的方向上，有著差異性，調整性，但在主要目標上有著一定的共性。在激發學習動力的路徑下，絕對的毅力，以及不變的恒心是學習動力持久的能量來源。通過毅力的訓練，對于挫折感的適應能力的鍛煉，對于持之以恒心態的培養，最終讓學習動力成為不會枯竭的能量，與外驅動力相互配合，達到提高學生成績，幫助學生構建健康價值觀的目的。

3.結語

對于學生心理情狀的研究任重而道遠，外驅動力是激發學生心理層面內核能量的必要輔助手段，也是必經的途徑，在外驅的環境中通過動力的輸入，讓外驅動力與學生本身的學習動力碰撞，在融合中不斷提高外驅動力的強度與技巧，讓外驅動力對學習動力有一種趨于完善的駕馭，讓學習動力對于外驅動力愈發產生熟悉感與信任感。學習動力通過外驅能量的驅動最終激發學習興趣，提高對于知識的渴求程度，最終讓學生在心理健康的前提下，取得個人成就，獲得肯定與認可，在這樣探索的路程中定義自我價值。利用外驅動力來提高學習動力是教育體系的創新性探索，具有重要意義。

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作者簡介：王童（1979.9-），女，漢族，四川綿陽人，碩士，二級心理咨詢師，研究方向為心理學、教育、社工、養老。