關注雙線結構，落實語文要素

黃莉

摘要：統編版教材按“雙線并進”的形式編排，一條是寬泛的人文主線，一條是語文要素的主線。教材將語文基本要素分成若干個點，“由淺入深，由易及難”分布在各單元的課文學習和習題中。教學中，教師要采用多種方法使人文教育和語文要素在課堂中得到有效落實。

關鍵詞：人文主題;語文要素;單元教學;課堂實施

一、對第二單元教材的解析

本單元的語文要素是“讀句子，想象畫面”。其中《雷鋒叔叔，你在哪里》要求學生讀句子，想象畫面，再根據課文內容說一說;《千人糕》要求學生借助插圖想象，說一說米糕是經過哪些步驟做成的;《一匹出色的馬》要求學生讀句子，想象畫面，再把句子抄下來;語文園地二中“字詞句運用”的第一題要求學生發揮想象，照樣子說一說并把自己喜歡的景物寫下來。縱觀本單元教材，對語文要素的落實呈現螺旋上升的要求。

如何把本單元的人文主題和語文要素在課堂教學中有效落實呢？下面談談本單元教學方面的幾點建議。

二、落實人文主題：愛由文中生

（一）找準“關愛”的落腳點

本單元三篇課文均體現了“關愛”這一主題，但細細品讀會發現每篇課文表現關愛的落腳點是不一樣的，梳理如下：

教學中，教師要根據每篇課文體現關愛的不同落腳點，各有側重地展開教學。《雷鋒叔叔，你在哪里》重在想象雷鋒叔叔幫助他人的畫面，正面引導學生向雷鋒學習。《千人糕》重在理解米糕的來之不易，從而尊重他人勞動。《一匹出色的馬》重在感悟家庭氛圍的溫馨畫面，從而理解關愛的表達有不同的方式。

（二）想象“關愛”的畫面

想象是靈魂的眼睛，通過多種方式引導學生展開想象，感受字里行間流淌的“關愛”。

如在對《雷鋒知叔，你在哪里》的教學中，教師可以緊扣“哪里”這個詞設計問題：我們又在哪里遇見了需鋒？他在幫助誰？引導學生想象一幅幅感人的畫面，再加上聲情并茂的朗讀，雷鋒叔叔關愛他人的形象便出現在學生眼前。

又如《一匹出色的馬》一文，妹妹騎著爸爸遞給她的“馬”，快樂地回家了。在妹妹的想象中，柳條就是“馬”，符合小孩子天真的幻想，與低年級學生情感呼應。教學中引導學生想一想：妹妹在騎“馬”的過程中會怎么說、怎么做？想象妹妹騎馬的畫面，演一演則更易激起低年級學生情感的共鳴，再次體會是因為家人的關愛才有了這開心的一幕。

（三）感情朗讀，強化“關愛”

諺語是廣大勞動人民生活實踐經驗的總結，語言精練，內容豐富。教師要引導學生讀好諺語，反復吟誦，要在眼前能呈現文字所表達的具體形象，同時引導學生把諺語運用到生活中，把靜止的語言變成動態的過程，使諺語的表達力得到擴張。學生學習語文園地二“日積月累”中關愛他人的諺語時，教師在學生讀熟諺語后，引導學生展開豐富想象，并描述看到了什么。當學生回答“看到了有人把手中的玫瑰送給他人”時，教師及時追問：收到玫瑰的人心情怎么樣？送玫瑰的人有什么收獲？從而使學生理解“予人玫瑰，手有余香”的含義。接著引導學生走進生活：你在有困難的時候是誰在幫助你？得到幫助后你是怎么想的？現在曾幫助你的人遇到困難了，你該怎么做？通過一連串貼近生活的想象，引導學生理解幫助別人就是幫助自己，進一步理解“平時肯幫人，急時有人幫”這一諺語。在想象和朗讀中，學生理解了諺語，體驗了情感，同時也強化了關愛教育。

三、落實語文要素，畫從句中現

（一）抓住關鍵詞，拓展想象

關鍵詞是句子中不可或缺的部分，在句子乃至全文中起到畫龍點睛的作用。《雷鋒叔叔，你在哪里》一文中：

句子1：抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨。

句子2：背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘。

首先指導學生正確朗讀，再引導學生抓住重點詞語“細雨荊棘”，想象下個不停的綿綿細雨，小路上荊棘叢生蜿蜒曲折，同時配上一些圖片幫助學生想象周圍環境的惡劣。抓住關鍵詞“抱”，抱的情形是怎樣的？抱得緊緊的，甚至用自己的外套裹著孩子，生怕孩子被雨水淋濕。抓住關鍵詞“背”，“背”的樣子如何？“背”得背都弓了，汗水直流。就這樣抓重點詞想象周圍環境及人物的表現，學生仿佛成為了事件的目擊者，親眼看到了雷鋒叔叔幫助他人的場景。在語文課堂教學中，善于抓住這些關鍵詞語進行細細品味，學生的想象就會得到升華。

（二）憑借畫面，直觀想象

語文課本中的插圖是課文的重要組成部分，與課文內容緊密聯系。一幅幅色彩鮮艷、生動形象的插圖不僅能夠起到裝飾課文教材的作用，還有輔助教學的功效。《千人糕》一文中：

句子1：大米是用農民種的稻子加工出來的，農民種稻子需要種子、農具、肥料、水……

句子2：糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出來的，甘蔗甜菜也要有人種，熬糖的時候，要有工具，還得有火……就算米糕做好，還得要人包裝、送貨、銷售，這些又需要很多人的勞動。

課文中的兩幅插圖，正是對這兩段話的直觀展示。

教學中，圖文結合，讓學生通過想象了解生產米糕時工序的復雜、人員的繁多、勞動的艱辛。最后讓學生借助整幅插圖，用自己的話說說米糕是經過哪些人的勞動才能做成的，這樣的學習程序使“讀句子，想象畫面”在課堂上落到了實處。

（三）抓“留白”，補充想象

不少句子存在“留白”處，給讀者提供了廣闊的想象空間。教師就應該引導學生去把這些空白填補充實，讓學生利用文本空白去想象、去創造、去挖掘，感悟文本的內涵，體會作者要表達的思想感情。

教學時我們要讓學生切實感受到關愛他人帶來的幸福美好，要引導學生走進語言文字，在讀中想，在讀中悟。聚焦單元語文要素，讓課堂教學真實有效地進行，讓學習目標得到真正落實。